新課程改革在我省已經(jīng)開展6年了，為了讓學(xué)校更好地執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)，為了讓學(xué)生從過重的學(xué)習(xí)壓力中解脫出來，為了讓學(xué)生能輕松愉快學(xué)習(xí)，作為教學(xué)第一線的物理教師，我認(rèn)為應(yīng)該提高課堂教學(xué)的有效性。
　　那什么是有效的課堂教學(xué)呢？有效教學(xué)主要指在一定的教學(xué)投入內(nèi)，通過教師的教學(xué)，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展，是衡量課堂教學(xué)有效性的一種尺度。
　　那我們應(yīng)該如何提高課堂教學(xué)的有效性呢？我認(rèn)為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)提高課堂教學(xué)有效性起著至關(guān)重要的作用。
　　一、情境創(chuàng)設(shè)的作用
　　1.巧設(shè)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　好的開頭是成功的一半，因此教師應(yīng)抓住學(xué)生的好奇心理，巧妙導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，通過提出一些與生產(chǎn)、生活實(shí)際相結(jié)合的問題，將學(xué)生引入情境之中，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　2.以情境激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，更好地實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。
　　學(xué)習(xí)情感是影響學(xué)習(xí)活動(dòng)最積極、最活躍的因素，而教學(xué)情境又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感最直接的原因。青少年學(xué)生都有好奇、好問等特點(diǎn)。滿足學(xué)生的心理需要，可使學(xué)生產(chǎn)生積極愉快的學(xué)習(xí)情感。因此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以情境促進(jìn)學(xué)習(xí)熱情，才能更好地實(shí)現(xiàn)物理課堂的素質(zhì)教育目標(biāo)。
　　二、情境創(chuàng)設(shè)的方法
　　1.貼近生產(chǎn)生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際。
　　物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它與生產(chǎn)生活密不可分?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“物理要加強(qiáng)與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)及科技發(fā)展的聯(lián)系?！钡珜W(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)具有較高的抽象性，中學(xué)生的思維正處于從形象到抽象思維過渡時(shí)期，要使他們真正地理解接受抽象的物理知識(shí)，僅憑口耳相傳是不可能做到的。因此在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，更能有效地加強(qiáng)學(xué)生與生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生活中無處不有物理知識(shí)的存在，從而讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是為了更好地應(yīng)用，把學(xué)習(xí)物理當(dāng)成一種樂趣。
　　2.滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要。
　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師少講物理知識(shí)的起源和具體應(yīng)用，而重視對(duì)公式的掌握和運(yùn)用，目的是使學(xué)生考出好成績。這樣的教學(xué)與生活離得太遠(yuǎn)，理論和實(shí)際嚴(yán)重脫軌，學(xué)生被動(dòng)接受，造就了一批高分低能的學(xué)生。隨著新課改的實(shí)施，教師需要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式，以人為本，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而不是知識(shí)的奴隸。巧妙地創(chuàng)設(shè)物理問題情境，把物理學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生體會(huì)到物理就在我們的生活中，生活需要物理，生活離不開物uru5VEYB0m0v43lecGfjQJE3rTUQvxLx0/V3mAZUfSY=理。
　　三、避免情境創(chuàng)設(shè)的無效性
　　在新課程教學(xué)過程中，情境創(chuàng)設(shè)已被越來越多的老師所重視，然而情境創(chuàng)設(shè)中的一些問題和偏差也隨之出現(xiàn)。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境后，學(xué)生都顯得特別興奮，爭著要發(fā)言，課堂看似熱鬧，卻好像少了一些深入的思考。我們還發(fā)現(xiàn)，有時(shí)老師往往想標(biāo)新立異，把教材中的情境進(jìn)行刻意改動(dòng)，有時(shí)還把握不準(zhǔn)教材的意圖，與教學(xué)目標(biāo)背道而馳。另外物理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成物理模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。而在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生所想的生活經(jīng)驗(yàn)卻往往是打游戲、打架等，與真正的物理問題相差甚遠(yuǎn)。因此教師創(chuàng)設(shè)情境之后，要正確引導(dǎo)學(xué)生思維，避免跑偏。有效的教學(xué)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，不但要重視讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)所需的直接經(jīng)驗(yàn)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)激活學(xué)生頭腦中已有的經(jīng)驗(yàn)，與當(dāng)前的學(xué)習(xí)建立聯(lián)系，進(jìn)而展開教學(xué)。這要求教師從關(guān)注教材轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生，充分地了解、研究學(xué)生，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，展開教學(xué)。教師必須指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)”學(xué)習(xí)，使他們能主動(dòng)地、積極地、創(chuàng)造性地學(xué)，教師要擺正自己在教學(xué)中的位置，真心誠意地把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮主導(dǎo)作用，努力提高“導(dǎo)”的藝術(shù)，從而在教學(xué)中恰到好處地去啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑、解惑。要大力提倡在課堂教學(xué)過程中少一點(diǎn)講解、分析、提問，多一些引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)，徹底改變那種牽著學(xué)生走的狀況。課堂上要盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉快。為了促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以改變習(xí)慣的、固定的課堂模式，采取班級(jí)集中授課、小組合作交流和個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)習(xí)相結(jié)合的綜合模式，從而使課堂更有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生不斷掌握學(xué)習(xí)方法，逐步從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，最后達(dá)到“好學(xué)”的境界。
　　“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)”。新課程改革形勢(shì)下的課堂教學(xué)也不能例外。任何一堂課，哪怕是千錘百煉的示范課，當(dāng)我們課后靜靜反思時(shí)，總會(huì)覺得有一些小小的不足和遺憾。然而，正是在不斷找尋策略、解決不足、彌補(bǔ)遺憾的過程中，我們的課堂教學(xué)的有效性才有了一次又一次的提升和飛