摘 要： 高效課堂的打造是一切教學模式創(chuàng)新的目標，高中化學教師應(yīng)當在教學過程中，注重突出學生的主體地位，構(gòu)建全新的課堂結(jié)構(gòu)。本文作者結(jié)合自身教學實踐，從多個方面出發(fā)，就如何打造高中化學高效課堂作出思考。
　　關(guān)鍵詞： 高中化學教學 高效課堂 構(gòu)建思路 思考
　　所謂“高效”，應(yīng)用在現(xiàn)代教學中即是效率與效果的簡稱。高效課堂體現(xiàn)在課堂效率最優(yōu)化和教學效果最大化兩個方面，并且只有兩者結(jié)合才能稱之為高效課堂。否則，即便只能做到其中的一點，也只能算是一種教學特色，而不能成為真正意義上的“高效課堂”。在高中階段，化學教學的實驗性被充分地體現(xiàn)出來，在學習過程中，需要學生在注重理論知識的同時，加強對理論知識的實踐驗證能力，這兩者是對學生動手與動腦能力的綜合考驗。打造高效課堂，培養(yǎng)學生的綜合性學習意識，幫助學生奠定扎實的知識基礎(chǔ)，是為備戰(zhàn)高考，面向未來走出的關(guān)鍵一步，同時，也是每一個高中化學教師的基本責任。
　　一、構(gòu)建高效課堂的思路
　　要想在課堂教學中突出效率，達到預(yù)定的教學效果，筆者認為教師必須首先做好以下兩個方面。
　　1.突出學生的主體地位
　　學生的“學”與教師的“教”是教學活動構(gòu)成要素中的主體部分，這兩者與教學目的、教學內(nèi)容、教學方法、教學環(huán)境、教學設(shè)備一起構(gòu)建出了我國最基本的教學框架。學生主體地位的體現(xiàn)是打造高效課堂的前提。沒有求學的意識，任何的教學方法都將會失去意義。在教學過程中，教師應(yīng)該如何體現(xiàn)學生的主體地位呢？筆者認為，其一，教師要端正自己的教學思想，放下教師架子，培養(yǎng)師生情感，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。其二，教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，通過制定一系列教學措施，積極培養(yǎng)學生的自主學習意識。其三，教師要讓“學”與“教”融為一體，以教學教材為中心，與學生共同學習，共同進步。要改變學生對教師、教材的認識，培養(yǎng)學生的自信心，讓他們認識到自己是學習的主人，而教師只是督促與引導(dǎo)者，是他們在學習過程中的引路人。
　　2.構(gòu)建全新的課堂結(jié)構(gòu)
　　“新課改”要求教師打破傳統(tǒng)的教學思路，構(gòu)建全新的課堂教學模式。本著“一切都是為學生能夠更好地發(fā)展”的前提，重組課堂教學順序，積極培養(yǎng)學生的學習興趣，彰顯現(xiàn)代教學的科學合理性。而這些是為教師構(gòu)建高效課堂雛形，實現(xiàn)“高效”目標而奠定基礎(chǔ)的第二項重要工作。課堂教學應(yīng)當根據(jù)教材“因地制宜”，而不是一味追求古老傳統(tǒng)的教學方式。如高一化學必修1專題3第二單元“鐵銅及其化合物應(yīng)用”一課，教師可根據(jù)本課的教學特點，以提出問題作為課堂開篇。如提出問題：在上節(jié)課中，我們學習了有關(guān)鐵銅的冶煉，以及鐵、銅的性質(zhì)，我們已經(jīng)知道鐵與銅在參加化學反應(yīng)中都充當了還原劑，那么，鐵反應(yīng)后的產(chǎn)物的價態(tài)與什么因素有關(guān)呢？根據(jù)學生的回答，教師進行板書：
　　并再次提出問題：大家有沒有覺得這個圖形有些缺憾呢？這時，學生會自然而然地想到+2價鐵與+3價的鐵能不能轉(zhuǎn)化。通過這樣的提問方式，一者是為驗證學生所學過的知識，二者是為引出本課課題，同時，也是為打造高效課堂提供了契機。
　　二、打造高中化學“高效課堂”的思考
　　在已經(jīng)具備了構(gòu)建高效課堂的前提之后，教師應(yīng)當在每節(jié)課上都最大限度地提高和增強課堂效率與教學效果，因為這是教師教學素質(zhì)的體現(xiàn)。
　　1.要加強教師的表達能力
　　在教學過程中，教師的一言一行都將會受到學生的矚目，并成為影響學生學習的關(guān)鍵。在化學教學的課堂上，教師應(yīng)讓自己與教學教材充分地融合起來，深挖教材中的所有知識點，將教師掌握的、教材里具備的統(tǒng)統(tǒng)展現(xiàn)出來，為學生提供更加全面的知識展示，讓學生對知識的吸收更順暢，對教師講解的理解更透徹。教師的表達能力關(guān)系著課堂教學的質(zhì)量，因此，這還需要教師不斷加強自己的專業(yè)素質(zhì)，在課堂上要切實做到每言必真，有言必中，減少假大空話，減少不必要的教學步驟，加強自己的表達能力，讓每一堂課都能夠成為有效課堂，都能讓學生從中學到知識。
　　2.要注重學生的知識驗證
　　學生對于知識的吸收一半來自于自己的理解，一半來自于教師的課堂教學。要想讓每一堂課都成為“有效課堂”，就需要教師關(guān)注學生對課堂知識的吸收情況，因為這是衡量“有效課堂”的標準，是對教師教學有效與否最終的檢驗。要讓學生學有所得，且有所用，筆者認為，衡量學生知識水平的標準不能僅靠作業(yè)，而是要在每堂課上都體現(xiàn)出來。這需要教師做到兩點：其一，掌握好“課堂開篇”。柏拉圖說：良好的開端是成功的一半，在課堂開篇即對學生所學知識進行驗證，同時，在驗證過程中巧妙地導(dǎo)入本節(jié)課題，讓學生在復(fù)習舊知識、獲取新知識的過程中體驗到一種新奇的快感；其二，利用好“課堂總結(jié)”。在每堂課的最后階段，教師要充分利用好這最后的時間，采用問題探討、本課課題研究等有效方式，來加深學生們對課堂知識的印象，同時，也是對學生所學知識應(yīng)用最好的驗證。
　　總而言之，在我國當前的教育形式下，在各院校間推行有效課堂勢在必行。既然為人師表，就必須承擔起教育的職責，打造高效課堂，培養(yǎng)我國現(xiàn)代化建設(shè)中的全面人才。每個教師都應(yīng)該重視自己所擔負著的沉甸甸的教學責任。筆者認為，構(gòu)建高效課堂的方式還遠遠不止這些，因此這還需要教育工作者不懈努力，勇于創(chuàng)新，大膽實踐，構(gòu)建更加科學合理的課堂教學模