摘 要： 本文分“創(chuàng)設(shè)情境，營造概念氛圍；迎接挑戰(zhàn)，嘗試定義概念；互動交流，正確規(guī)范概念；把握本質(zhì)，科學(xué)記憶概念；變換情景，深刻理解概念”五步探索概念教學(xué)之路。
　　關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 概念教學(xué) 五部曲
　　在高中生物教學(xué)中，使學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律，并使他們認識能力在形成概念、掌握規(guī)律的過程中得到充分發(fā)展，是高中生物教學(xué)的核心問題。生物概念教學(xué)的效果如何，直接關(guān)系到學(xué)生對于生物知識的認知程度，進而影響到學(xué)生整體知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與拓展，可以說學(xué)好生物概念是學(xué)好生物的關(guān)鍵。下面就如何通過“五步”開展高中生物概念教學(xué)談?wù)勛约旱捏w會。
　　1.第一部曲——創(chuàng)設(shè)情境，營造概念氛圍。
　　創(chuàng)設(shè)概念教學(xué)的情境是生物概念教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。生物概念的構(gòu)建，對于缺乏理性認識的中學(xué)生來說，接受起來有一定的難度，而如果教師在概念教學(xué)過程中去創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹熬场?，激發(fā)學(xué)生的“情”，就不僅能幫助學(xué)生容易進入概念，而且能充分地調(diào)動學(xué)生對生物概念學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由好奇轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣愛好，由興趣愛好轉(zhuǎn)變?yōu)閷ι锔拍钪R的渴求。在輕松、愉快、新奇、積極的心態(tài)中，讓學(xué)生積極主動地參與到概念構(gòu)建活動中來，能達到良好的教學(xué)效果。筆者在講生態(tài)系統(tǒng)概念時以呈現(xiàn)各種漂亮的照片來創(chuàng)設(shè)情境，如清澈池塘、廣闊草原、奔騰河流、無際海洋、原始森林、美麗都市、蔚藍地球等照片，同學(xué)們對這些優(yōu)美的圖片非常感興趣，對多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)很好奇，都愿意學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的知識。在這樣的鋪墊下教師引導(dǎo)學(xué)生對這些列舉出來的生態(tài)系統(tǒng)進行比較，找出共性，這些生態(tài)系統(tǒng)就是一個由動物、植物構(gòu)成的一定面積的自然系統(tǒng)。通過這樣的歸納，學(xué)生在頭腦中逐漸形成生態(tài)系統(tǒng)空間概念，也就是范圍可以很大也可以很小，這是生態(tài)系統(tǒng)概念外延屬性。
　　2.第二部曲——迎接挑戰(zhàn)，嘗試定義概念。
　　通過第一步的創(chuàng)設(shè)情境和師生共同歸納，學(xué)生感受到生態(tài)系統(tǒng)中有植物、動物等的第一層意思，也注意到了生態(tài)系統(tǒng)中有陽光、水和泥土等第二層意思，視覺上感受到了生態(tài)系統(tǒng)的整體性，即第三層意思。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的概念具有較豐富的感性認識后，教師可以趁熱打鐵，鼓勵學(xué)生對已有的感性材料進行分析、綜合，抽象、概括，嘗試給生態(tài)系統(tǒng)下一個恰當(dāng)?shù)亩x。學(xué)生會比較興奮，紛紛想表現(xiàn)自己，這樣一來，各種個性化的定義都出來了。比較有代表性的有：“各種動植物和陽光、水、土壤構(gòu)成的整體就叫生態(tài)系統(tǒng)”；“生物和環(huán)境組成的整體就叫生態(tài)系統(tǒng)”，等等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起分析：第一種類型的概念是否忽略了微生物？這樣一討論，微生物也要歸納進去，就變成各種生物了；第二種類型的問題是環(huán)境中包含了生物和無機兩部分，不明確，經(jīng)點撥后就變成無機環(huán)境了。掌握了各種生物和無機環(huán)境后再加上一定的空間系統(tǒng)，生態(tài)系統(tǒng)基本上是歸納出來了。這是一個生態(tài)系統(tǒng)本質(zhì)屬性的提煉過程，能充分激發(fā)學(xué)生的潛能，掌握學(xué)習(xí)生物的方法。在教學(xué)中，只要引導(dǎo)得當(dāng)，很多概念的定義，學(xué)生就基本能歸納準(zhǔn)確。
　　3.第三部曲——互動交流，正確規(guī)范概念。
　　通過第一步和第二步后，學(xué)生基本上可以從文字上寫出生態(tài)系統(tǒng)的要素，本質(zhì)屬性也有所掌握，但由于學(xué)生所具有的語文知識不足和思維的局限性，所下的定義不一定完整。這時，教師不必急于糾正，而是讓學(xué)生看書本上的概念，找出與自己下的定義的不同之處，引導(dǎo)學(xué)生進行討論為什么要用生物群落這個概念而不用生物這個概念。然后教師可以讓學(xué)生分析菜市場的例子，看看菜市場能否是一個生態(tài)系統(tǒng)？拋出問題后學(xué)生就爭論了起來，有的說是，有的說不是，教師可以適當(dāng)點撥，使學(xué)生抓住概念中的關(guān)鍵字、詞，更準(zhǔn)確地理解概念。相互作用的統(tǒng)一整體的意思是構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的各種成分之間是有一定關(guān)系的，可以是捕食關(guān)系、可以是寄生關(guān)系、可以是分解關(guān)系，一定是有營養(yǎng)關(guān)系的一個整體。在討論中使學(xué)生相互啟發(fā)，不斷糾正錯誤，直至得出完整、準(zhǔn)確的定義。所以在課堂教學(xué)中要盡量多給予學(xué)生自己思考、討論、分析的時間與機會，使他們逐步學(xué)會思考。
　　4.第四部曲——把握本質(zhì)，科學(xué)記憶概念。
　　概念把握包括內(nèi)涵和外延兩個部分，外延是適用的范圍，內(nèi)涵是本質(zhì)屬性，這兩者的關(guān)系是相反的，外延越大，內(nèi)涵越小。生態(tài)系統(tǒng)的外延最大就是擴大到整個地球，這個生態(tài)系統(tǒng)就是生物圈；外延最小就是一個小的池塘，這是自然狀態(tài)下的最小的生態(tài)系統(tǒng)了，人為的小魚缸也可以稱為微型生態(tài)系統(tǒng)，但要人的護理。從生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵來說，當(dāng)一個環(huán)境中的主要植物發(fā)生了大的變化的時候，生態(tài)系統(tǒng)的類型就有可能發(fā)生改變了，我國的西部，原來是一片海洋，后來由于地殼的變化，原來的水環(huán)境發(fā)生了變化，有的地方長主要的植物是草，就變成了草原生態(tài)系統(tǒng)，有的地方樹成了主要的植物，就變成了森林生態(tài)系統(tǒng)。
　　5.第五部曲——變換情景，深刻理解概念。
　　學(xué)習(xí)概念的目的在于應(yīng)用。在此環(huán)節(jié)，筆者從多角度提供概念的變式，讓學(xué)生判斷或創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計階梯式問題，讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生從量變到質(zhì)變的動態(tài)的觀點看問題，來培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
　　在自然界，每天都會發(fā)生很多事，如火山爆發(fā)、海嘯、地震等自然災(zāi)害，還有人為因素，如環(huán)境污染、過度利用自然資源等都會對自然環(huán)境造成一定的影響，當(dāng)這種影響的量達到一定程度時，質(zhì)變就發(fā)生了，事物的性質(zhì)就發(fā)生變化了。
　　教學(xué)既是科學(xué)又是藝術(shù)。教無定法，貴在得法。在生物概念教學(xué)過程中，“五步”的關(guān)系并不是固定不變的，因概念的不同而有所不同。我們只有把握不同概念的特點，選用不同的適用于該概念的教學(xué)方法，才能最大限度地讓學(xué)生充分理解概念的內(nèi)涵，把握概念的實質(zhì)，為靈活運用概念打下堅實的基礎(chǔ)。筆者認為不要簡單地將概念灌輸給學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生積極探索，使學(xué)生在探索過程中形成概念、掌握概念，發(fā)展學(xué)生的多種能力。同時，也能有效地提高生物教學(xué)質(zhì)