摘 要： 高職院校占我國高校半壁江山，高職學(xué)生的心理健康教育，是我國大學(xué)生心理健康教育工作的重要組成部分，處于青春期的高職學(xué)生表現(xiàn)出顯著的心理優(yōu)勢，但也存在不少心理問題。改進(jìn)高職院校心理健康教育工作，應(yīng)該注意與思想品德教育相結(jié)合，與高職學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合，還要實(shí)施活動化的課程形式，幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。
　　關(guān)鍵詞： 高職院校心理健康教育 高職學(xué)生特點(diǎn) 改進(jìn)建議
　　據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2002年年底，全國共有1374所獨(dú)立舉辦的高等職業(yè)院校，占全國高校總數(shù)的68.6%。其中，職業(yè)技術(shù)學(xué)院548所，高等?？茖W(xué)校219所，成人高等院校607所，高等職業(yè)院校在校學(xué)生781萬人，占全國高校在校學(xué)生總數(shù)的53.4%。高職學(xué)生是我國大學(xué)生中的一個(gè)特殊群體，一方面，他們年齡較小，有不少人是由初中畢業(yè)直接進(jìn)入高職，就生理年齡平行比較，他們前三年相當(dāng)于高中階段的年齡。另一方面，他們在校接受的是學(xué)歷教育加職業(yè)教育，學(xué)習(xí)壓力大，就業(yè)競爭激烈。因此，高職學(xué)生具有明顯的青春期特點(diǎn)，他們富有正義感，朝氣蓬勃，但潛在的心理問題也很突出，如感情用事、社會道德缺失、承受挫折能力弱。作為我國大學(xué)生心理健康教育一部分的高職學(xué)生心理健康教育，值得我們高度關(guān)注。
　　一、高職學(xué)生的心理特點(diǎn)
　?。ㄒ唬└呗殞W(xué)生的心理優(yōu)點(diǎn)
　　1.高職學(xué)生實(shí)踐意識強(qiáng)，對技能性學(xué)習(xí)表現(xiàn)出廣泛而濃厚的興趣。高職院校專業(yè)取向上有比較大的自主度，可以保障學(xué)生選擇和調(diào)整適合自己能力與興趣的專業(yè)。高職學(xué)生在課程上有明顯的“厚此薄彼”傾向，“厚實(shí)踐操作，薄理論學(xué)習(xí)”，很多學(xué)生在機(jī)遇恰當(dāng)時(shí)果斷選擇到社會上實(shí)習(xí)和實(shí)踐各種高等技能，如數(shù)控機(jī)床、會計(jì)等專業(yè)技術(shù)。日漸嫻熟的專業(yè)技巧不僅發(fā)掘了學(xué)生的潛質(zhì)，而且增長了他們的自信，強(qiáng)化了其信守社會規(guī)則的意識和行為習(xí)慣。
　　2.高職學(xué)生的職業(yè)心理成熟度高，對就業(yè)有現(xiàn)實(shí)的承受力與耐挫力。進(jìn)一步的調(diào)查顯示，高職學(xué)生在擇業(yè)的價(jià)值觀取向上更多的是將個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)與社會需要聯(lián)系在一起，重視生活質(zhì)量和自己的專業(yè)興趣。相比之下，他們不在意職業(yè)穩(wěn)定和社會地位，表現(xiàn)出一種比較年輕和健全的職業(yè)價(jià)值觀。多數(shù)高職學(xué)生畢業(yè)后的選擇是“先就業(yè)，再擇業(yè)”，他們從自身實(shí)際出發(fā)，能夠接受比較低的職業(yè)起點(diǎn)，因此具有更成熟的職業(yè)心理和對職場挫折的承受力。
　　3.高職學(xué)生的思維比較活躍，對實(shí)務(wù)訓(xùn)練具有較強(qiáng)的領(lǐng)受性。高職教育的性質(zhì)決定了學(xué)校往往更加重視和激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，很多學(xué)校設(shè)有學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新基金和實(shí)習(xí)車間，在資金和制度上保障學(xué)生的技術(shù)實(shí)踐。重技術(shù)、輕應(yīng)試的學(xué)校文化有利于學(xué)生學(xué)習(xí)取向的轉(zhuǎn)型，對教師的教育指導(dǎo)有較強(qiáng)的感受和領(lǐng)悟。很多職業(yè)院校在實(shí)訓(xùn)中形成了高年級對低年級“傳、幫、帶”的訓(xùn)練模式，形成了寬松合作的人際氛圍。
　?。ǘ└呗殞W(xué)生普遍存在的心理問題
　　1.高職學(xué)生自我標(biāo)簽偏低，表現(xiàn)為較低的自我期望。根據(jù)自己的處境和成績來自我標(biāo)簽是高職學(xué)生普遍的自我認(rèn)知策略。進(jìn)入高職院校是絕大多數(shù)學(xué)生不得已的選擇，訪談中80%的學(xué)生對自己的處境不滿，流露出失望、抑郁和自卑的情緒，這種自我標(biāo)簽作用導(dǎo)致學(xué)生較低的自我概念和自我期望。研究發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生將專升本視為努力的唯一目標(biāo)，不僅影響了職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，而且繼續(xù)背負(fù)著沉重的精神壓力。因此，給予學(xué)生無條件的關(guān)懷和理解，引導(dǎo)學(xué)生形成有彈性的自尊和健康的評價(jià)體系是高職心理教育的重要任務(wù)。
　　2.高職學(xué)生價(jià)值觀多元化，表現(xiàn)為失范的校園行為。高職學(xué)生的生活價(jià)值觀具有多元化特點(diǎn)，很多學(xué)生深受生活流俗的影響，在學(xué)習(xí)、生活和人際交往上表現(xiàn)出嚴(yán)重的隨意性和失范性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對基礎(chǔ)和專業(yè)理論課程沒有興趣，逃課現(xiàn)象嚴(yán)重。生活上我行我素，盲目追求時(shí)尚，是非觀念模糊。集體意識淡薄，處理人際關(guān)系隨意。對小團(tuán)體規(guī)則依存性強(qiáng)，對學(xué)院制度有敵對情緒。如在某些學(xué)生中流行拜干姊弟，出現(xiàn)網(wǎng)戀現(xiàn)象。這與學(xué)生缺乏鮮明的價(jià)值觀導(dǎo)向和自我教育能力低有密切的關(guān)系，從這個(gè)意義上講，高職教育任重而道遠(yuǎn)。
　　3.高職學(xué)生獨(dú)占心理嚴(yán)重，表現(xiàn)為人際關(guān)系缺乏修補(bǔ)意識。在調(diào)查中有近一半的學(xué)生不了解也不想知道同伴的煩惱，一味地強(qiáng)調(diào)個(gè)人欲望和不滿。以自我為中心，不懂別人的感受，依賴任性，處理人際關(guān)系隨意化、決絕化。在同學(xué)關(guān)系中獨(dú)占心態(tài)明顯，把朋友視為獨(dú)占資源，不懂得共享和尊重。欠缺自我反省意識，缺乏主動修補(bǔ)關(guān)系的態(tài)度和耐性，遇到矛盾容易產(chǎn)生厭煩和失望的情緒。高職學(xué)生的社會化是學(xué)校教育的重要任務(wù)，通過多樣化的活動引導(dǎo)學(xué)生體會共處的原理，學(xué)會尊重、關(guān)懷、自制、包容、反省和妥協(xié)，在學(xué)習(xí)中成長、付出和承擔(dān)，學(xué)會愛人和關(guān)懷他人。
　　二、高職學(xué)生心理健康存在問題的原因分析
　?。ㄒ唬W(xué)校教育方面的原因
　　應(yīng)該承認(rèn)目前我國的中小學(xué)教育主要還是一種應(yīng)試教育，家長、學(xué)校和學(xué)生較多地關(guān)注學(xué)習(xí)成績，輕視綜合素質(zhì)培養(yǎng)?，F(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，在成長過程中得到父母過多的寵愛，使青少年普遍缺少磨煉。表現(xiàn)為個(gè)性孤僻不合群、以自我為中心、偏執(zhí)，學(xué)生在小學(xué)、初中階段一直忙于學(xué)習(xí)，同學(xué)間交往比較少，交際能力和自我調(diào)節(jié)能力較差，進(jìn)入大學(xué)以后，適應(yīng)新環(huán)境的能力弱，自理能力差。
　?。ǘ┘彝シ矫娴脑?br/>　　一些高職學(xué)生，來自于結(jié)構(gòu)不全的家庭，有的學(xué)生父母常年在外面打工，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長過程中缺少親情，心理發(fā)育不健全。一些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，看到別人能力強(qiáng)、水平高，內(nèi)心感到不公平，憤世嫉俗，妨礙與同學(xué)正常交流，個(gè)別學(xué)生甚至出現(xiàn)攻擊性行為和破壞性行為。
　　（三）個(gè)體方面的原因
　　這主要表現(xiàn)為理想與現(xiàn)實(shí)的反差，一些學(xué)生在中學(xué)羨慕大學(xué)生活，但是真正進(jìn)入大學(xué)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與理想的差距較大，因此產(chǎn)生內(nèi)心的失落和郁悶。同時(shí)還有學(xué)習(xí)方面的原因，由于高職院校和中學(xué)的教學(xué)方式不同，教師授課時(shí)注重啟發(fā)與引導(dǎo)，要求學(xué)生具有較高的自主性，一些高職學(xué)生不能及時(shí)適應(yīng)新的學(xué)習(xí)情境，因而產(chǎn)生一定的心理壓力，有些學(xué)生便因此產(chǎn)生厭倦情緒。
　　（四）環(huán)境方面的原因
　　一些高職學(xué)生進(jìn)校以后，面對陌生的環(huán)境和不同以往的人際關(guān)系，容易產(chǎn)生盲目攀比，同宿舍的同學(xué)有人西裝革履，穿名牌服裝，戴名牌手表，使用時(shí)尚的手機(jī)和手提電腦，容易誘發(fā)那些家庭困難學(xué)生的自卑心理和心理沖突，久而久之會產(chǎn)生一些心理障礙。
　　三、改進(jìn)高職院校心理健康教育的建議
　?。ㄒ唬┌研睦斫】到逃c德育結(jié)合起來
　　促進(jìn)學(xué)生的心理素質(zhì)與思想道德素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，是新時(shí)期人才培養(yǎng)的根本要求。心理健康教育與德育在理論、方法、內(nèi)容等方面雖有一定差異，但無本質(zhì)沖突。事實(shí)上。心理健康教育與德育是從不同的角度去促進(jìn)學(xué)生的健全發(fā)展。從實(shí)踐層面來看，高職學(xué)生的心理問題同他們的人生觀、價(jià)值觀和世界觀存在著密切的聯(lián)系，心理健康問題的解決，必須以個(gè)體正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀為基礎(chǔ)。將心理健康教育與德育工作有機(jī)結(jié)合，這是德育和心理健康教育的必然選擇。
　　（二）摒棄傳統(tǒng)的心理健康教育模式
　　傳統(tǒng)的心理健康教育模式，主要是通過課堂教學(xué)、講座、專欄和學(xué)生社團(tuán)活動等平臺，向?qū)W生提供心理健康知識，針對學(xué)生的問題給予疏導(dǎo)。其本質(zhì)上是一種醫(yī)學(xué)模式型的教育模式，其目的和功能就是幫助學(xué)生解決問題，避免學(xué)生產(chǎn)生心理問題，忽視學(xué)生的主體性作用，忽視學(xué)生積極品質(zhì)的力量。傳統(tǒng)的心理健康教育模式，將學(xué)生置于一種被動地位，視沒有心理問題為健康，使學(xué)生形成一種思維定勢，即心理健康教育是針對心理有問題的學(xué)生。傳統(tǒng)心理健康教育模式，片面重視教師的作用，忽視學(xué)生的能動性，忽視學(xué)校、家庭、社會等社會支持系統(tǒng)的重要性。所以，傳統(tǒng)心理健康教育模式不適合于當(dāng)前的高職心理健康教育，難以挖掘?qū)W生的積極潛能，不利于促進(jìn)學(xué)生成長與發(fā)展。
　?。ㄈ?shí)施活動化的課程形式
　　受皮亞杰建構(gòu)主義認(rèn)識論的影響，后現(xiàn)代課程論把課程的進(jìn)程看做是開放的、流動的和變化的。課程實(shí)施的過程體現(xiàn)為教師與學(xué)生共同創(chuàng)造滿足其主體需要，適合其個(gè)性發(fā)展的、積極的、體驗(yàn)的和互動的教育過程。以發(fā)展學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生心靈成長為己任的高職心理健康教育，理應(yīng)以活動為課程的基本實(shí)踐形式。通過各種各樣親身參與的活動，學(xué)生獲得豐富而真實(shí)的感悟、體驗(yàn)和反思，最終實(shí)現(xiàn)心理的和諧發(fā)展。
　?。ㄋ模椭鷮W(xué)生建立自尊自信
　　由于多種原因，建立自尊自信對于許多高職學(xué)生來說顯得尤為重要。自尊是個(gè)人對自己的評價(jià)，認(rèn)為自己是否值得被愛。自信是相信自己的處事能力，越多能力被認(rèn)定，人的自信心也就越強(qiáng)。幫助學(xué)生建立自尊自信要注意兩點(diǎn)：一是要幫助學(xué)生找到自尊自信的支點(diǎn)。每個(gè)人都有理由相信自己有長處，人的長處表現(xiàn)在生活、學(xué)習(xí)和工作的各個(gè)方面。自己的長處，就是自尊自信的支撐點(diǎn)。教育者要幫助學(xué)生建立自尊自信，就要幫助學(xué)生找到自己的長處。二是要幫助學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，自尊自信是成功的產(chǎn)兒，沒有成功就不會自尊自信。每個(gè)人的生活中都有成功的記錄，它能使我們自尊自信。成功的記錄越多，自信心就越容易獲得。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該著眼于學(xué)生的優(yōu)勢，關(guān)注學(xué)生進(jìn)步，給學(xué)生以贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，幫助學(xué)生建立起自信心。
　?。ㄎ澹┳龊脤W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃
　　目前，由于就業(yè)問題而引起的學(xué)生心理問題比較普遍，因而幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，對于減輕高職學(xué)生不良情緒十分必要。合理情緒療法的創(chuàng)始人艾利斯指出，不良情緒和行為并非來自于生活事件本身，而是來自于人對生活事件的看法。因此，消除不良情緒的根本途徑在于改變高職學(xué)生對就業(yè)的認(rèn)識。職業(yè)生涯規(guī)劃能幫助高職學(xué)生形成合理的就業(yè)理念，使高職學(xué)生明白，職業(yè)追求不僅是一種物質(zhì)需要的滿足，更是一種精神需要的滿足，每個(gè)人都可能實(shí)現(xiàn)愉快工作的目標(biāo)，每個(gè)人都有可能通過不同途徑實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
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