摘 要： 我國現(xiàn)行高職教育模式還沒有脫離普通高等教育的學(xué)科型教育模式，普遍存在著教與學(xué)的矛盾、職業(yè)能力的培養(yǎng)等問題。CBE教學(xué)模式是近年來流行于北美的較為成功的一種職業(yè)教育模式，它能較好地解決我國學(xué)科型教育模式運(yùn)用于高職教育的問題，值得借鑒與應(yīng)用。
　　關(guān)鍵詞： CBE教學(xué)模式 高職院校課程教學(xué) 應(yīng)用研究
　　隨著經(jīng)濟(jì)科技的快速發(fā)展，掌握技能、技術(shù)的人才的價(jià)值日趨凸顯，這種社會(huì)人才需求的傾向，引起了職業(yè)技術(shù)教育的快速發(fā)展。國家根據(jù)社會(huì)需求大力提倡發(fā)展高職教育，提高勞動(dòng)者的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，而我國的高等教育多年來一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更多地注重理論知識(shí)的傳授，忽視了動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，因此，傳統(tǒng)的學(xué)科型教育模式已不能適應(yīng)高職教育的要求。本文借鑒國外CBE教學(xué)模式的理念，探索和研究以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高職新型教學(xué)模式的方法。
　　一、CBE教學(xué)模式的定義
　　CBE是英文（Competency Based Education）的縮寫，可譯為“以職業(yè)綜合能力為基礎(chǔ)的教育”或“能力本位教育”，是近年來流行于北美及其他一些國家的一種職業(yè)教育模式。CBE教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以職業(yè)或崗位所必需的知識(shí)、技能、行為意識(shí)作為從業(yè)能力的基礎(chǔ)，以能力表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)進(jìn)程的基準(zhǔn)，注重“學(xué)”的內(nèi)涵，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，不受時(shí)間和環(huán)境限制來組織課程與實(shí)施教學(xué)的教學(xué)方法。CBE教學(xué)模式一般分為六大組成部分：（1）職業(yè)分析；（2）工作分析；（3）專項(xiàng)能力分析；（4）教學(xué)分析；（5）完善教學(xué)條件；（6）實(shí)施教學(xué)。該模式不是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的修修補(bǔ)補(bǔ)，而是根本性的變革，是一種全新的教育方法，也是一種全新的教育思想。
　　二、CBE教學(xué)模式的特點(diǎn)
　　1.以職業(yè)能力作為教學(xué)基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)。
　　CBE教學(xué)模式不是以學(xué)歷或?qū)W術(shù)知識(shí)體系為基礎(chǔ)，而是以通過職業(yè)分析確定的綜合能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)，根據(jù)職業(yè)能力分析表所列的專項(xiàng)能力從易到難的順序，安排教學(xué)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。CBE教學(xué)模式中的能力指一種綜合職業(yè)能力，包括四個(gè)方面：知識(shí)（與本職業(yè)相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域）、態(tài)度（動(dòng)機(jī)、動(dòng)力情感領(lǐng)域）、經(jīng)驗(yàn)（活動(dòng)的領(lǐng)域）、反饋（評估、評價(jià)領(lǐng)域）。這四個(gè)方面都要達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)才能構(gòu)成一種專項(xiàng)能力。CBE教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，在對學(xué)生的考核方面也是以他們是否具備該項(xiàng)能力來進(jìn)行評價(jià)。
　　2.靈活多樣的教學(xué)和科學(xué)嚴(yán)格的管理。
　　在校企聯(lián)合辦學(xué)的基礎(chǔ)上，按照企業(yè)和職業(yè)的不同要求，開設(shè)的課程可以長短不一，學(xué)生按照自己的實(shí)際情況決定具體的學(xué)習(xí)方式和時(shí)間。另外，還可以采用多種途徑來辦學(xué)，為學(xué)生提供良好的職業(yè)能力培養(yǎng)環(huán)境。由于學(xué)生入學(xué)水平，學(xué)習(xí)方式等方面存在差異，這就要求制定一系列相應(yīng)的科學(xué)管理制度，如教學(xué)設(shè)施、師資水平、學(xué)習(xí)資源、學(xué)生考核管理、學(xué)生學(xué)籍檔案的管理等制度。只有這樣，才能最大限度地照顧到學(xué)生個(gè)體之間的差異，因材施教，使他們能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃所提出的統(tǒng)一要求，得到全面發(fā)展，才能和個(gè)性得到充分發(fā)揮。
　　3.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我評價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
　　教師只是學(xué)習(xí)過程中的管理者和指導(dǎo)者，負(fù)責(zé)按職業(yè)能力分析表所列各項(xiàng)能力來為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，編寫出模塊式的學(xué)習(xí)指南和學(xué)習(xí)包。學(xué)生按學(xué)習(xí)指南的要求，根據(jù)自己實(shí)際情況來制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方式，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生自己根據(jù)學(xué)習(xí)指南的要求進(jìn)行自我評價(jià)，在確定自己已經(jīng)達(dá)到要求后，再由教師進(jìn)行考核評定。
　　4.以情境教學(xué)為課程理念。
　　CBE教學(xué)模式下的課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)境的工作現(xiàn)場化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下“通過做學(xué)會(huì)做”“在工作中學(xué)習(xí)工作能力”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在生產(chǎn)現(xiàn)場動(dòng)手參與操作。情境教學(xué)與參與式學(xué)習(xí)的推行，可以縮短培養(yǎng)過程與具體工作之間的距離，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、幫助學(xué)生適應(yīng)工作環(huán)境的同時(shí)，對學(xué)生職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成也起著潛移默化的作用。
　　我們可以看出，CBE教學(xué)模式的主要特點(diǎn)和我國高職教育學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，我們可以借鑒來發(fā)展我國的高職教育，吸取其精華，結(jié)合我國的國情和教育實(shí)踐加以消化和發(fā)展，一定能逐步解決我國高職教育教學(xué)模式中存在的矛盾和問題。
　　三、CBE教學(xué)模式和傳統(tǒng)高職教學(xué)模式的比較
　　長期以來，我國的高職教育教學(xué)一直沿襲著以學(xué)科教學(xué)為中心的教學(xué)體系，它主要有兩個(gè)特征：一是以理論知識(shí)傳授為中心，實(shí)踐環(huán)節(jié)知識(shí)作為驗(yàn)證的手段；二是課程內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)本學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性，理論學(xué)時(shí)過多，實(shí)踐環(huán)節(jié)不足。CBE教學(xué)模式體現(xiàn)了人文主義思想和文化價(jià)值觀，與我國傳統(tǒng)的高職教育教學(xué)模式有著較大區(qū)別。CBE模式與傳統(tǒng)的高職教學(xué)模式的主要區(qū)別見下表。
　　通過對上面表進(jìn)行比較分析可以看出，我國現(xiàn)行的高職教學(xué)模式在課程模式、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模塊、教材開發(fā)及教學(xué)管理等方面與CBE教學(xué)模式有較大的不同。我國現(xiàn)行的高職教育教學(xué)模式還沒有脫離普通高等教育教學(xué)的學(xué)科型教育模式，雖然我們在實(shí)施高職教育教學(xué)的過程中，突出職業(yè)性，加強(qiáng)針對性，重點(diǎn)掌握職業(yè)技能，但是以課程教學(xué)組織知識(shí)體系、以課堂教學(xué)傳授知識(shí)的模式是不能達(dá)到高職教育發(fā)展的要求和目的的。而CBE教學(xué)模式重視學(xué)生的個(gè)體差異，以能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)，采用模塊來組合課程，打破了僵化的課程體系。因此，借鑒一種符合我國高職培養(yǎng)目標(biāo)的教育模式來滿足高職教育發(fā)展的需求，已成當(dāng)務(wù)之急。
　　四、對CBE教學(xué)模式應(yīng)用過程中的思考
　　CBE教學(xué)模式是完全可以運(yùn)用于我國高職教育活動(dòng)中，但需要長期的、系統(tǒng)的建構(gòu)才能逐漸完善。首先，CBE教學(xué)模式需要一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。教師本身的技能水平直接關(guān)系到教學(xué)水平的高低，教師本身素質(zhì)的高低也決定了學(xué)生對待學(xué)習(xí)態(tài)度的認(rèn)真與否。所以，我們高職院校的師資隊(duì)伍培養(yǎng)要向雙師型發(fā)展。其次，學(xué)習(xí)時(shí)不能照搬、照套。CBE教學(xué)模式是產(chǎn)生于北美的一種成功的教學(xué)方法，其產(chǎn)生有其文化背景和社會(huì)特點(diǎn)，我們不能生搬硬套，要在借鑒的前提下，根據(jù)自己的實(shí)際情況加以利用。再次，確定與職業(yè)密切相關(guān)的各項(xiàng)能力是前提，這里所說的能力一定是知識(shí)、技能、態(tài)度、評價(jià)的總和。最后，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師一定要向?qū)W生提供個(gè)性化發(fā)展的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)進(jìn)度一定要按照學(xué)生的實(shí)際情況來掌握，不可強(qiáng)行劃一。
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