摘 要： 近年來(lái)高職教育教學(xué)方法改革不斷推進(jìn)，項(xiàng)目化教學(xué)作為一類較新的教學(xué)模式受到了越來(lái)越廣泛的重視及應(yīng)用。而在實(shí)施過(guò)程中如何達(dá)到比較滿意的教學(xué)效果，是項(xiàng)目化教學(xué)討論的熱點(diǎn)問(wèn)題。文章從項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，理論課的地位，教師和學(xué)生的角色任務(wù)，以及考核方式等幾方面談?wù)剬?duì)項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施的幾點(diǎn)建議。
　　關(guān)鍵詞： 高職教育 項(xiàng)目化教學(xué) 教學(xué)效果
　　項(xiàng)目化教學(xué)是高等職業(yè)學(xué)校中正積極推進(jìn)的一類教學(xué)模式，其以具有實(shí)用性、綜合性、價(jià)值性的教學(xué)項(xiàng)目為內(nèi)容，把必須掌握的理論知識(shí)，崗位技能，職業(yè)素養(yǎng)等融匯到項(xiàng)目中去，以任務(wù)需求驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。其最大的優(yōu)勢(shì)在于讓學(xué)生能夠自主、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。目前，項(xiàng)目化教學(xué)已在化學(xué)與生物工程學(xué)院分析檢驗(yàn)等課程中實(shí)踐了近3年的時(shí)間，在不斷地教學(xué)探索及改進(jìn)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)在項(xiàng)目化教學(xué)中，項(xiàng)目的選擇，教師的講解，學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐，以及考核評(píng)價(jià)等方面都對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施取得較好的教學(xué)效果起到了重要作用。
　　1.項(xiàng)目設(shè)計(jì)的合理性
　　首先，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要立足于企業(yè)，來(lái)源于企業(yè)，以生產(chǎn)中的原料、中間體、產(chǎn)品等為檢測(cè)項(xiàng)目，并且能隨著企業(yè)、行業(yè)的發(fā)展要求而有所變化。同時(shí)要考慮到校內(nèi)校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，將其有機(jī)結(jié)合。其次，項(xiàng)目設(shè)計(jì)要在大多數(shù)學(xué)生所具有的知識(shí)水平和完成任務(wù)的實(shí)際能力的基礎(chǔ)上，不能脫離學(xué)生本體設(shè)計(jì)任務(wù)，要使學(xué)生在項(xiàng)目中鞏固舊知識(shí)，探索新知識(shí)。另外，項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循由“淺”到“深”，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)。項(xiàng)目的難度逐漸遞增，每個(gè)項(xiàng)目側(cè)重不同的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，盡可能自然、有機(jī)地結(jié)合多項(xiàng)知識(shí)。最后的綜合自主項(xiàng)目，幫助學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通，提高綜合能力、創(chuàng)新能力。
　　2.項(xiàng)目化教學(xué)中理論教學(xué)的重要性
　　項(xiàng)目化教學(xué)是近幾年積極嘗試的一類教學(xué)模式，其實(shí)踐性、綜合性較強(qiáng)，學(xué)生能夠自主、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。當(dāng)然，單純的項(xiàng)目化教學(xué)也存在一定的缺點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)若干個(gè)項(xiàng)目的分析實(shí)踐從而學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，理論知識(shí)的掌握缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生在對(duì)所學(xué)課程沒(méi)有全面了解的情況下，直接對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析有一定的困難，所了解的知識(shí)也比較零散。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為在項(xiàng)目開(kāi)始之前利用幾次課的理論教學(xué)，將該課程的主線，系統(tǒng)地介紹給學(xué)生，雖然不會(huì)對(duì)每個(gè)部分展開(kāi)細(xì)講，但介紹大致內(nèi)容和重點(diǎn)還是很有必要的。在課程開(kāi)始的幾次理論課中教師尤其要重視準(zhǔn)備，目的在于使學(xué)生了解課程概況，重點(diǎn)要點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)興趣，掌握一定的方法技巧。通過(guò)在本院的實(shí)踐，較好的理論課的講解，也能讓項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)行得更加容易。
　　3.教師教學(xué)的主導(dǎo)性
　　項(xiàng)目化教學(xué)已經(jīng)從單一的課堂教師講轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生教師共同參與，互動(dòng)式學(xué)習(xí)。雖然在項(xiàng)目化教學(xué)中學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，但是教師仍然作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、咨詢者存在，教師的作用沒(méi)有減少，反而對(duì)教師有了更高的要求。教師要對(duì)本課程的理論知識(shí)，實(shí)踐技術(shù)有非常全面細(xì)致的了解，具有豐富的相關(guān)知識(shí)，對(duì)項(xiàng)目的各部分相當(dāng)熟悉，充分了解各種可能的情況。要做到“心中有數(shù)”，對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有水平，要達(dá)到的目的和要求，實(shí)際掌握的情況等都有了解，才能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，并且要變換各種不同的角色，能在咨詢者，參與者，控制者，管理者，巡視者之間相互轉(zhuǎn)換。
　　教師也需要靈活的運(yùn)用各種教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)，實(shí)踐演示，仿真實(shí)訓(xùn)等。在實(shí)際教學(xué)中要有個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)思路，精心安排組織教學(xué)內(nèi)容，在項(xiàng)目介紹中首先能恰當(dāng)?shù)匾腠?xiàng)目，讓學(xué)生能有目的、有興趣地開(kāi)始項(xiàng)目的學(xué)習(xí)實(shí)踐，積極融入到職業(yè)氛圍當(dāng)中去。
　　4.學(xué)生實(shí)踐的主觀性
　　項(xiàng)目化教學(xué)的精華關(guān)鍵就在于學(xué)生的主體參與，變被動(dòng)學(xué)習(xí)，為主動(dòng)實(shí)踐。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生以小組為單位，查閱文獻(xiàn)，互相討論，在這個(gè)過(guò)程中了解任務(wù)、學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，充分發(fā)掘了學(xué)生的潛能，全面培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，樹(shù)立創(chuàng)新精神，充分調(diào)動(dòng)了主觀能動(dòng)性，最終提高學(xué)生的各種能力，包括實(shí)踐動(dòng)手能力、分析能力、應(yīng)變能力、交流表達(dá)能力、合作能力、組織能力等。
　　當(dāng)然有個(gè)別學(xué)生也會(huì)存在不動(dòng)手或少動(dòng)手等依賴行為，對(duì)于這種現(xiàn)象我們的措施是，要求組員間分工明確，實(shí)踐內(nèi)容布置充實(shí)，每個(gè)人任務(wù)的完成情況都會(huì)涉及整個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)程，以此督促組內(nèi)學(xué)生通力合作。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，也創(chuàng)建適合的情景和環(huán)境，例如模擬工作環(huán)境，開(kāi)展技術(shù)比武等。每階段還會(huì)要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃及總結(jié)匯報(bào)，學(xué)生會(huì)從彼此小組的進(jìn)行情況了解自己的不足，形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，增強(qiáng)教學(xué)效果。
　　5.考核機(jī)制的多元化
　　項(xiàng)目化教學(xué)考核不是為了評(píng)價(jià)或證明學(xué)生學(xué)習(xí)的好與差，而是為了改進(jìn)，幫助其在今后的工作中注意到容易出現(xiàn)的問(wèn)題。在平時(shí)給學(xué)生滲透，不要過(guò)分看重分?jǐn)?shù)，而要注重個(gè)人能力的提高。每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束，都要求學(xué)生寫簡(jiǎn)短的項(xiàng)目感想，及時(shí)總結(jié)發(fā)揚(yáng)成績(jī)、彌補(bǔ)不足。考核內(nèi)容是過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合。過(guò)程性評(píng)價(jià)提倡多元化評(píng)價(jià)，包括學(xué)生自己、小組負(fù)責(zé)人及教師。學(xué)生要學(xué)會(huì)給自己一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，給別人一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，清楚自己在小組中起到的作用，培養(yǎng)協(xié)作能力，加強(qiáng)相互溝通，這也是項(xiàng)目化帶給大家的多方面的好處。最后，課程結(jié)束的考核包括計(jì)算機(jī)上的理論測(cè)試及現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)技能測(cè)試，同時(shí)考核成績(jī)與職業(yè)技能鑒定聯(lián)系起來(lái)，理論實(shí)踐兩方面的考核通過(guò)，即可獲得國(guó)家職業(yè)技能證書。
　　項(xiàng)目化教學(xué)模式對(duì)于教師，學(xué)生及學(xué)院都是全新的挑戰(zhàn)，當(dāng)然實(shí)施過(guò)程中也難免要出現(xiàn)各種問(wèn)題，我們只有不斷轉(zhuǎn)變觀念，不斷分析和改進(jìn)，充分利用軟硬件資源，發(fā)揮廣大師生的主觀能動(dòng)性，完善項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，健全課程管理和實(shí)施體系，充分發(fā)揮職業(yè)教育的特色和優(yōu)勢(shì)，才能培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)技能型人才。
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