高中階段，是一個人的人生觀與價值觀形成的關鍵時期，對個人的今后發(fā)展起著至關重要的作用，乃至對一生都有影響。這三年中，身體發(fā)育迅速，心理變化復雜，由一個懵懂的少年跨入或即將跨入成人之列，隨著智力和知識水平的不斷提升，內心世界也豐富起來，產生了社會交往的需求。交往作為人與人之間的互動，是生命世界的基本存在方式，是個體間形成群體通向社會的橋梁和紐帶。在交往過程中所形成的社會關系，在個人的發(fā)展中起著決定性的作用。
　　隨著年齡的增長，高中學生的自主意識不斷增強，許多學生寄宿在學校，擺脫了家長、教師隨時隨地的特殊“關照”，同時由于小學、初中的同學廣為分布，彼此之間會自然的呼應和聯(lián)絡，形成自發(fā)的交往行為。但高中學生由于生理和心理的發(fā)育尚未成熟，在自發(fā)的交往中，往往會出現(xiàn)一些偏差，如交往不足或交往不當等，極易形成影響個人知識發(fā)展和社會化的障礙。本文擬就中學生交往的特點，作一點粗淺的探討。
　　一、高中學生交往的特點
　　1.高中學生的交往由校內向校外擴散，需求呈遞增趨勢。
　　在同一校園，由于共同的生存空間，學生的生活狀態(tài)和學習狀態(tài)有很大的相似性，難得有新鮮的、能引起學生好奇的信息，自然，高中學生便將交往的需求由校內延伸至校外，其校外交往隨之增加。況且所謂的“好友”之間還相互介紹，部分學生的虛榮心和攀比心理也助長了這種情況的發(fā)生。
　　2.現(xiàn)代信息技術手段的發(fā)展為學生提供了更多的交往平臺。
　　現(xiàn)代信息技術手段的多樣化和實用化，方便了高中學生之間的交往。近年來，隨著電腦的家庭普及，擁有手機的高中學生也不在少數，幾乎每個學生都有QQ號和e-mail地址，同時由于英語水平的提高，高中生的交往對象已不局限于市內、省內的同學，其交往范圍遍及全國甚至走向了世界。學校開設的信息技術課使高中生不僅可以制作網頁、寫文章，而且可以上網進入無疆界的虛擬世界，實現(xiàn)最大限度的交往自由。
　　3.交往的對象呈多樣化的分布。
　　傳統(tǒng)的人際交往是建立在血緣宗法關系和小農經濟基礎之上的，因而具有局限性。而現(xiàn)在的高中生絕大多數為獨生子女，雖沒有同齡的至親相伴，但交往的選擇性增加了。A班調查表明：他們所交往的對象包括在讀大學生、已畢業(yè)還在找工作的大學生、教師、營業(yè)員、工人、職院（職校）學生等，且交往的時間較長，有的甚至貫穿在整個高中階段。
　　4.交往的發(fā)展往往會出現(xiàn)偏差。
　　傳統(tǒng)的高中學生交往的內容集中在學習經驗介紹、奇聞逸事交流上，雖有戀愛傾向，但數量和程度遠不及現(xiàn)在。而在A班的調查顯示：大多數高中生校外交往按“交筆友——認兄妹（姐弟）——談戀愛”的模式演化，而且時間跨度很短，通過熟人介紹先交異性筆友，每月兩封左右信件進出后，就提出了“結拜”的要求。如果是網上聊天交往的“網友”，在幾次網上交往中摸清了對方的基本情況后，便直接寫信或打電話約定見面或交換照片，之后便直接進入戀愛階段。事實上，高中生的校外交往很少發(fā)生在同性之間，且校外交往的最終結果都是力求向戀愛的軌道上靠近。
　　二、對高中學生交往的幾點思考
　　1.正確評價高中生的交往。
　　高中生有相對充裕的物質空間，但心理空間狹小和貧乏，缺乏豐富的生活內容和背負過高的社會期望，失去除讀書、考試以外的幾乎所有的樂趣。這對于高中生正在發(fā)育的身心是十分不利的，也會對其一生產生負面影響。不少大學生步入社會時，會產生了強烈的落差甚至失敗，都與高中階段的交往不足或交往不當有關。所以應該認識到，作為逐漸長大的高中生，也是社會生活中的一員，有交往的需要和行為是十分正常的，作為教育工作者不能忽視甚至壓抑這種需求和行為。
　　2.正確引導高中生的交往。
　　素質教育的著眼點在于全面發(fā)展學生的能力。社會交往能力也是構成學生個人能力的有機部分，所以教育工作者應幫助高中學生培養(yǎng)這種能力。學生的交往帶有十分清晰的目的性和自發(fā)性，而發(fā)展的結果卻往往有違于學校既定的道德規(guī)范。所以學校應利用組織化的優(yōu)勢開創(chuàng)群體交往，拿共有的行為準則去規(guī)范、影響高中學生的交往行為，如參加社區(qū)的公益活動、校際之間的學科交流、體育競賽、文藝活動等。這種組織化的群體交往，早已界定和引導了交往的價值取向，讓學生在交往中體驗學科成績的高低、體育項目上的勝負、文藝節(jié)目的審美，在活動中獲得的身心愉悅。這些共同的價值取向可以有效地減少交往中的負面效應而讓學生享受交往的快樂。
　　3.高中學生交往偏差的糾正。
　　倡導、允許高中學生的正常交往，要正視學生交往過程中出現(xiàn)的部分偏差。高中生的校外交往如果由異性交往而導致學生的早戀傾向，這對于高中校規(guī)校紀而言，是不可容忍的，但對于學生個體而言，這便是美好人生邁出的朦朧的一小步，要全面禁止是不應該也不可能的。對于有可能發(fā)生和已經發(fā)生的交往偏差，糾正措施仍應以耐心細致地做好思想政治工作——即正面教育為主。
　　首先應讓學生明白，人生各個階段都有不同的中心任務，高中階段則是為進入高等院校深造創(chuàng)造條件?，F(xiàn)今社會發(fā)展對勞動者智力要求普遍提高，若無在高等院校學習的積累，則必然會被現(xiàn)代社會所拋棄，所以高中階段的學習目標十分清晰和明確，那么高中生的校外交往便應為這樣一個既定的目標服務，即朝著有利于素質的全面提高，尤其是以促進學業(yè)的進步方向努力。過多的校外交往勢必分散精力，消沉意志，若發(fā)展到戀愛的關系，更是對自己不負責任，高中學生是沒有充分的時間、相應的物質基礎、健全的心理承受力來提前感受幾年后的人生體驗的。這種與其既定目標一致的入情入理的分析，學生一般都能接受，并對他的交往產生導向作用。
　　其次，僅有說服教育是不夠的，教育工作者應密切注視學生動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)學生的生活和學習的異常情況。學生校外交往出現(xiàn)偏差，其外在表現(xiàn)較為明顯：比如情緒波動大，更多地喜歡一個人獨處，外來信件多。較注意外在形象等。作為教育工作者則應對這類學生進行重點觀察，在時機成熟時進行個別談話，動之以情，曉之以理，拉學生一把，幫他們卸下沉重的心理負擔。
　　高中生的校外交往是人生發(fā)展的自然要求，也是社會發(fā)展的必然，試圖阻止高中生的校外交往是不足取的。教育工作者應該是高中生校外交往的倡導者、組織者和控制者。在注重素質教育的現(xiàn)代社會，學校在滿足學生人際交往（當然包括校外交往）要求、陶冶他們的合群性格等方面，應進行更多的探索，承擔起更多的責