摘 要： 人類(lèi)的發(fā)展和進(jìn)步離不開(kāi)創(chuàng)造，而創(chuàng)造力又是正常兒童普遍具備的一種心理能力。在創(chuàng)新教育中，對(duì)兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)是核心。
　　關(guān)鍵詞： 科學(xué) 創(chuàng)新 教育
　　創(chuàng)新教育已成為全社會(huì)的重要理念，是基于“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)化過(guò)程中對(duì)人才觀的思考。人們普遍認(rèn)識(shí)到，人類(lèi)的過(guò)去和現(xiàn)在離不開(kāi)創(chuàng)造，人類(lèi)的未來(lái)更離不開(kāi)創(chuàng)造，而且未來(lái)在急切呼喚比以往任何時(shí)期都要高的創(chuàng)造力，都要多的創(chuàng)造性人才。在創(chuàng)新教育中，對(duì)兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)是核心。而創(chuàng)造力又是正常兒童普遍具備的一種心理能力。正如現(xiàn)代著名教育家陶行知先生所堅(jiān)信的“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！痹谌粘Ｉ钪形覀兂３?huì)看到，有的兒童拿起小樹(shù)枝就能給布娃娃打針，把粉筆切成片就可當(dāng)做孩子吃的西藥，能把一塊沒(méi)有顏色的木頭當(dāng)做一匹馬，用一團(tuán)泥捏一捏當(dāng)成小白兔……這些在成人看來(lái)似乎沒(méi)有意義，但就兒童的心理結(jié)構(gòu)和已知水平而言，多少已包含了創(chuàng)（新）造成分。
　　兒童的創(chuàng)造力主要表現(xiàn)為創(chuàng)造性想象。幾乎所有的創(chuàng)造活動(dòng)都少不了創(chuàng)造性想象，創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維被稱(chēng)為創(chuàng)造力在認(rèn)知層面上的兩大支柱。而在兒童的創(chuàng)造力中，創(chuàng)造想象的作用和地位更為突出。兒童想象的隨意性、跳躍性、非現(xiàn)實(shí)性也更加適合兒童的心理發(fā)展，更加推動(dòng)兒童的創(chuàng)造活動(dòng)。
　　如何在科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力？如何使其具有感知敏銳、強(qiáng)烈的好奇心和觀察力，以及思維靈活、流暢，不追求唯一正確答案、想象力豐富等創(chuàng)造性人格特點(diǎn)，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手：
　　一、首先讓幼兒真正地探索起來(lái)
　　幼兒天生對(duì)事物表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心，他們會(huì)以自己的方式探索事物、發(fā)現(xiàn)事物。尤其是3—6、7歲的幼兒，由于對(duì)任何事物都想探究一番，頭腦里充滿(mǎn)天真的幻想。我們應(yīng)該看到其中孕育著創(chuàng)造個(gè)性的萌芽，并給予正確的鼓勵(lì)、引導(dǎo)，切不可輕率地認(rèn)為這是“胡鬧”。讓孩子們真正地自己去發(fā)現(xiàn)、去探究，并給予他們寬松的場(chǎng)地，寬裕的時(shí)間，以及言論的自由，特別是問(wèn)的自由。“發(fā)明千千萬(wàn)，在于一個(gè)問(wèn)……”在活動(dòng)《針管》這一課時(shí)，我真切地感受到探究的重要。在和孩子們觀察了針管上的刻度、結(jié)構(gòu)之后，我放開(kāi)手讓孩子們玩起來(lái)水，隨后我提問(wèn)：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”孩子們不斷地發(fā)表自己的言論，“我一抽推進(jìn)器，里面就進(jìn)水?！薄坝袝r(shí)候能抽進(jìn)許多空氣?！蔽译S意的用手指堵了一個(gè)小朋友針管前的小口，這個(gè)孩子就叫了起來(lái)，“抽不動(dòng)了?！焙⒆觽?nèi)齼蓛傻卦囍閯?dòng)，“老師，我還發(fā)現(xiàn)堵住口，也推不出空氣。”“水也推不出來(lái)。”孩子們不知不覺(jué)地感受到了空氣的壓力、空氣的存在。這個(gè)課時(shí)進(jìn)行到讓幼兒了解油水混合時(shí)，孩子不僅探究到了油比水輕，油水不溶，經(jīng)過(guò)孩子們自己劇烈的晃動(dòng)，還發(fā)現(xiàn)油水相溶的假象——乳濁液。（查資料得知）原來(lái)科學(xué)發(fā)明、創(chuàng)造就在孩子們的不經(jīng)意玩耍中、探究過(guò)程中。從此，我更堅(jiān)信地讓孩子們真正地探究每個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，教師只做巧妙的引導(dǎo)，絕不牽著孩子的鼻子走。
　　二、讓幼兒實(shí)實(shí)在在地觀察
　　無(wú)論是家長(zhǎng)，還是老師都經(jīng)常談到培養(yǎng)幼兒的觀察力、讓孩子觀察一下這個(gè)物體等之類(lèi)的話(huà)語(yǔ)。因?yàn)橹挥性谟^察的基礎(chǔ)上，才能有新的發(fā)現(xiàn)。幼兒從小就具有強(qiáng)烈的接觸物體、探究物體的本能與需要，以及幼兒生來(lái)具有的獨(dú)特觀察力和強(qiáng)烈的敏感性，只要與周?chē)挛锇l(fā)生直接聯(lián)系，他們就會(huì)以一種輕松的洞察力獨(dú)特地感受到周?chē)氖挛?。但限于孩子的年齡特點(diǎn)，幼兒觀察一般不細(xì)心、不全面、也不系統(tǒng)。我在認(rèn)識(shí)《火》這個(gè)活動(dòng)時(shí)，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等各種器官參加感受，尤其是提問(wèn)要不斷地深化。如：“火苗的顏色全是黃色嗎？”“藍(lán)色的在哪？”“瞇起眼睛你還會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？”幼兒說(shuō)：“我看到一線(xiàn)一線(xiàn)的光?！薄拔铱吹搅藬U(kuò)散開(kāi)的七色光（彩虹）。”孩子們真正地在教師的引導(dǎo)下自己發(fā)現(xiàn)了火苗的全部外在特征。當(dāng)時(shí)我就在尋思，有多少人（包括大人）對(duì)司空見(jiàn)慣的火苗的觀察能比我們小朋友在這一節(jié)活動(dòng)課上所了解得多。解放孩子的頭腦、雙眼、雙手、嘴，以及空間、時(shí)間，使幼兒實(shí)實(shí)在在地觀察，就是解放幼兒思維定勢(shì)，鼓勵(lì)幼兒發(fā)展創(chuàng)造。
　　三、使幼兒不著邊際地遐想
　　日本著名育兒專(zhuān)家內(nèi)藤主張對(duì)于孩子的教育要順乎天性，崇尚自然，尊重兒童的想象，無(wú)論它是怎樣的怪誕離奇，本質(zhì)上都是在尊重孩子的自由幻想，這是對(duì)孩子創(chuàng)造天性的最大保護(hù)。在幼兒科學(xué)活動(dòng)中，我盡可能地為幼兒設(shè)置各種各樣的動(dòng)人情景，讓幼兒置身于其中，充分調(diào)動(dòng)起幼兒的全身心，動(dòng)腦筋想辦法。于是孩子們很快地投入了角色，想出了各種各樣符合客觀的、荒誕離奇的辦法，這時(shí)教師除了肯定、贊賞、理解、參與之外別無(wú)他法。孩子們的想象力充分地發(fā)揮到了極點(diǎn)，跳躍性更大、隨意性、非現(xiàn)實(shí)性也更加明顯，創(chuàng)造力不斷地在樂(lè)趣中產(chǎn)生。比如在《磁鐵》活動(dòng)中，請(qǐng)孩子們?yōu)樘撌迨鍌儚膹U棄物中挑出鐵制品，孩子們真的相信了太鋼叔叔們遇到了困難，你一言我一語(yǔ)地想出了辦法。從一開(kāi)始用手揀出鐵制品，用磁鐵吸出鐵制品、用鏟子鏟除等方法到制造出機(jī)器人專(zhuān)控器專(zhuān)揀鐵制品、鐵鏟與磁鐵合作挑選鐵制品，最終集體創(chuàng)造出在吊車(chē)的頭部裝上強(qiáng)力磁鐵來(lái)完成這個(gè)工作。孩子們相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰，從而獲得成功。
　　四、使孩子們隨機(jī)地了解更豐富的知識(shí)
　　豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)，充分利用文學(xué)藝術(shù)作品增長(zhǎng)幼兒的見(jiàn)識(shí)，激發(fā)幼兒的想象，使其獲得更多的直接、間接經(jīng)驗(yàn)，豐富想象的內(nèi)容，并讓幼兒運(yùn)用言語(yǔ)表達(dá)自己的所見(jiàn)所想。幼兒的生活是豐富的、有規(guī)律的，集體活動(dòng)也是有數(shù)的，如何讓孩子們?cè)趹?hù)外活動(dòng)時(shí)、在吃飯時(shí)、在散步時(shí)感受自然的美妙、探索自然的奧秘？我認(rèn)為隨機(jī)地豐富幼兒多方面的知識(shí)，積少成多，為幼兒的創(chuàng)造發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。就說(shuō)剛過(guò)秋天的落葉吧，秋天，葉子像金色的地毯鋪滿(mǎn)大地，孩子們喜歡撿東西，收藏東西，收集樹(shù)葉則是幼兒的一大樂(lè)趣，還可剪拼成各種動(dòng)植物形象。樹(shù)葉分類(lèi)時(shí)還可利用這個(gè)時(shí)機(jī)，用啟發(fā)式的提問(wèn)了解、提高幼兒的認(rèn)知水平，并按顏色、大小、形狀等分類(lèi)活動(dòng)進(jìn)行，使幼兒在科學(xué)教育的同時(shí)接受美的教育。
　　隨機(jī)教育還經(jīng)常發(fā)生在事出意外之時(shí)。如在準(zhǔn)備進(jìn)行的生熟雞蛋的辨別時(shí)，一個(gè)幼兒不小心打破雞蛋而打亂了計(jì)劃，既已如此，不如就地取材，讓幼兒觀察雞蛋破裂后的狀態(tài)。觸摸蛋液，感受潤(rùn)滑，觀察蛋的不同凹陷形狀，等等。這種真正以幼兒為主體的設(shè)計(jì)活動(dòng)，不僅讓孩子們學(xué)到了知識(shí)，還不致使魯莽的幼兒心情沉重，其實(shí)包括成人都會(huì)有失手之時(shí)。
　　五、高尚品德的培養(yǎng)滲透
　　幼兒期二、三歲至六、七歲是一個(gè)人品德、個(gè)性開(kāi)始形成的重要時(shí)期，從小對(duì)幼兒進(jìn)行良好的品德教育，做到先入為主，就會(huì)在孩子大腦中留下好的痕跡。如果這個(gè)時(shí)期沒(méi)有受到良好的早期品德教育，小時(shí)不管，溺愛(ài)遷就，甚至縱容、護(hù)短。就會(huì)使孩子養(yǎng)成“任性”、“好逸惡勞”、“自私自利”、“霸道”等惡習(xí)。在科學(xué)活動(dòng)中，注重幼兒富有責(zé)任感，對(duì)同伴友好、同情、團(tuán)結(jié)合作的精神是至關(guān)重要的?？v觀古今，大多在社會(huì)上取得成就的杰出人物無(wú)不具有對(duì)社會(huì)的使命感，對(duì)親朋好友的愛(ài)心，對(duì)自己負(fù)責(zé)的高尚品德。
　　創(chuàng)造力是根植于人類(lèi)自身的一種偉大力量，高超的創(chuàng)造力需要廣博的知識(shí)，浩瀚的心靈，深邃的智慧，堅(jiān)韌的毅力，以及使命感。但是猶如任何一株參天大樹(shù)無(wú)不發(fā)源于一棵小小的幼芽一樣，幼芽受挫，大樹(shù)安在？讓我們每一位在幼兒教育教學(xué)工作中的教師，都來(lái)細(xì)心地發(fā)現(xiàn)、照料幼兒創(chuàng)造力的幼芽，它萌發(fā)于你的平凡工作中，成長(zhǎng)于你熱愛(ài)幼兒的心坎上。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]幼兒園教育指導(dǎo)綱要.幼兒教