《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確闡述了幼兒美術(shù)教育的目標(biāo)是“能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動”，其內(nèi)容和要求是“提供表現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂”。
　　情境教育理念強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)充滿美感和智慧的情境，利用暗示、移情的原理，通過角色的轉(zhuǎn)換，強(qiáng)化兒童的主體意識，促使兒童主動地投入其中，主動地活動，讓他們在主體與環(huán)境相統(tǒng)一的活動中得到全面發(fā)展。情境教育以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以兒童活動為途徑，通過生活、故事、游戲等多種方式創(chuàng)設(shè)情境，從而實(shí)現(xiàn)兒童認(rèn)知活動與情感活動的協(xié)調(diào)發(fā)展。具體的來說有以下幾點(diǎn)：
　　第一，有利于營造良好的活動氛圍，激起幼兒的興趣。
　　孔子說：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”只有幼兒把學(xué)習(xí)看成是一種快樂，是一種需要，才會激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，非智力因素才能充分調(diào)動起來，進(jìn)而在特定的情境中活躍思維。所以，在活動中要通過創(chuàng)設(shè)情境，營造民主、和諧的活動氛圍，使每個幼兒都感受到教師的期待，受到鼓舞，感到振奮，從而激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的求知欲望。實(shí)踐證明，情境教育可以引發(fā)幼兒濃厚的活動興趣。
　　在小班美術(shù)活動《小動物跳舞》活動實(shí)施中筆者以參加動物舞會為情境，并播放音樂《森林狂想曲》，主要目的是激發(fā)幼兒參與活動的興趣。跳舞的動物是整個活動中的中心，在學(xué)習(xí)基本線條、創(chuàng)造線條和活動結(jié)束的過程中，扮演的角色是貫穿始終的。通過角色的扮演，幼兒更快更好地進(jìn)入游戲情境，充分調(diào)動積極性，繼而成為積極主動的活動參與者。
　　活動開始前，每一位幼兒都在手背上貼好相應(yīng)的小動物胸飾，知道自己屬于哪種小動物。然后，隨著音樂《森林狂想曲》，幼兒進(jìn)一步明確相互的角色關(guān)系，此時他們就是正要參加舞會的小動物，跳著歡快的舞蹈進(jìn)入場地；然后，教師與幼兒進(jìn)行對話，教師用語言將動物寶寶們帶入“參加舞會”的游戲情境，并以此情境貫穿于整個活動，幼兒的興趣此時充分地激發(fā)出來，為下面的環(huán)節(jié)作了很好的準(zhǔn)備。
　　第二，有利于促進(jìn)幼兒情感的表達(dá)。
　　曹莉老師在《走進(jìn)幼兒繪畫世界》一書中提出：“幼兒繪畫，是用來傳情達(dá)意的視覺語言。借助繪畫，幼兒把自己心理上的需要、情緒和對周圍事物的認(rèn)識與體驗(yàn)表現(xiàn)出來，創(chuàng)造了一個屬于兒童自己的世界。兒童畫并不單純是一幅畫，而是兒童內(nèi)心世界的自我表現(xiàn)和感受美的生活，是他們反映已知、享受已知、宣泄情緒的需要?！倍榫辰逃且郧闉榧~帶，注重幼兒情感的培養(yǎng)，與幼兒真情交融，讓情感伴隨整個認(rèn)知活動的教育。所以，在設(shè)計(jì)美術(shù)活動時我們首先考慮的就是情境創(chuàng)設(shè)，針對幼兒的年齡特征創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激發(fā)孩子的情感。
　　在大班美術(shù)活動《漂亮的絲巾》中，筆者通過創(chuàng)設(shè)“去絲巾廠參觀”的情境，將活動場地布置成了一個掛滿絲巾的工廠，以實(shí)物的形式呈現(xiàn)給幼兒，給他們以感官上的沖擊，直觀地感受中國傳統(tǒng)民間美術(shù)的魅力。那些染制的絲巾，色彩鮮艷，紋樣千變?nèi)f化，最能夠激起幼兒的好奇心和探索欲。在參觀時，幼兒的感嘆聲不絕于耳，有的拿著絲巾又摸又聞，說有橙子的味道；有的和小伙伴一起在絲巾間來回地穿梭，玩起了捉迷藏；有的甚至開心地跳起了舞。
　　第三，有利于發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
　　皮亞杰認(rèn)為：“思維發(fā)展是一個主動的過程，兒童有一種內(nèi)在的驅(qū)力去探索外部世界?！苯處煈?yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)并創(chuàng)設(shè)盡可能有趣的情境，把情境作為外部世界的推動力，使兒童的內(nèi)驅(qū)力得到更充分的激發(fā)。正因?yàn)橛辛擞腥さ那榫匙鳛橐€，孩子們才會非常樂意地把它們描繪出來。
　　在小班美術(shù)活動《春天的雨》中筆者通過設(shè)疑來創(chuàng)設(shè)情境，使幼兒感到新奇、有趣，并隨著老師所設(shè)置的疑點(diǎn)問題：小鳥們在嘰嘰喳喳的爭論一個有趣的問題，你們猜小鳥們在嘰嘰喳喳的說些什么呢？
　　幼1：小鳥的窩被雨打濕了。
　　幼2：我要被雨淋濕了，我好冷??！
　　幼3：天上要打雷了，好害怕啊。
　　幼3：小鳥在說悄悄話。
　　從幼兒的回答可以看出，教師的有效提問能夠很好地促進(jìn)活動的開展，發(fā)散幼兒的思維。教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，充分引起幼兒的好奇與興趣，此時幼兒展開想象，進(jìn)而移情進(jìn)行猜測，進(jìn)入情境的角色中：如果我是小鳥我會說什么，這樣就豐富了幼兒的情感體驗(yàn)。幼兒帶著問題，有目的地欣賞《春雨的色彩》的FLASH動畫，通過視、聽覺了解春雨及春天萬紫千紅的美麗景色，體驗(yàn)動畫中營造的春天春雨的優(yōu)美意境，觀察、發(fā)現(xiàn)、討論，最后找到答案。知道小鳥們在嘰嘰喳喳地爭論什么，為什么小鳥們眼中的春雨是彩色的，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒思考想象他們眼中的春雨還可以是什么顏色的。這樣就能引導(dǎo)幼兒想象，讓幼兒根據(jù)想象進(jìn)行自由表達(dá)：春雨是金色的，因?yàn)槲铱吹降拇河昃褪墙鹕?；春雨是藍(lán)色的，它落到大海里大海里的水都變藍(lán)了；春雨是白色的，等等。由此可見，在幼兒最想表達(dá)的時候給予機(jī)會，幼兒的創(chuàng)作熱情是最高的，想象力是最豐富的。
　　現(xiàn)在幼兒園美術(shù)教學(xué)對情境教法的應(yīng)用已經(jīng)慢慢做到以開放的、幼兒為主體。通過教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活及經(jīng)驗(yàn)的對接，將各種不同的情境成功地運(yùn)用到不同的美術(shù)活動中去，誘發(fā)表達(dá)動機(jī)，并認(rèn)真地分析幼兒在實(shí)踐中可能遭遇的困難，為幼兒搭建小步遞進(jìn)的成功階梯，幫助他們不斷克服技能表達(dá)障礙，調(diào)動幼兒的創(chuàng)造熱情，使他們積極自信地進(jìn)行個性化的表現(xiàn)，并從中不斷認(rèn)識自身的價