摘要： 語文教育的基本性質(zhì)是語言的教育，口語訓(xùn)練、有聲語言的交際訓(xùn)練須引起足夠的重視。在《普通話水平測試大綱》側(cè)重普通話語音規(guī)范性考察的方針指引下，口語教學(xué)著重語音系統(tǒng)辨正，不少普通話教材也是語音占很大比重，詞匯語法篇幅極少，還有一些“普通話教程”只談?wù)Z音，詞匯語法只字不提。就漢語教學(xué)的這些問題，作者從三個方面談了自己的思考：（1）通語教育重書面語，對外漢語重口語；（2）普通話水平測試重語音，詞匯和語法往往處于“受冷落”狀態(tài)；（3）對外漢語口語教學(xué)不單重視語音，而且重視詞匯和語法的做法值得肯定和借鑒。
　　關(guān)鍵詞： 漢語教學(xué) 口語 普通話測試 詞匯 語法
　　1.通語教育重書面語，對外漢語重口語
　　中國的語言學(xué)研究和語言教育，在相當(dāng)長的時間里，重書面語輕口語。早在60年代，語文教育家呂叔湘先生就在他的不少文章中反復(fù)論述白話教學(xué)可以也應(yīng)該口語和書面語雙管齊下：“如果只依靠‘讀書’而不直接給以口頭訓(xùn)練，要認(rèn)真提高兒童的語言水平是做不到的”；“撇開語言教文字，這是一種半身不遂的語文教學(xué)”；“撇開語言教文字，教學(xué)的效率一定很低”；“學(xué)校語文教學(xué)由于重視書面語（這是完全應(yīng)該的），幾乎完全忽視口語的教學(xué)（這是不應(yīng)該的）。有的學(xué)生只說幾分鐘話，就雜亂無章”①。
　　半個世紀(jì)過去，關(guān)于“培養(yǎng)聽說讀寫的能力”的說法已寫入語文教學(xué)大綱，但通語教育中（主要指中小學(xué)語文基礎(chǔ)教育）重書面輕口頭的狀況沒有得到根本扭轉(zhuǎn)，往往語言知識傳授多、書面語訓(xùn)練多，學(xué)生被動受制多；而在語言交際功能、思維功能上思考少：言語交際能力訓(xùn)練少、口頭語訓(xùn)練（學(xué)生開口及課外活動如獨白、演講，對話、辯論，復(fù)述、轉(zhuǎn)述，提要、發(fā)揮，采訪、報道，討論、總結(jié)等）少、思維訓(xùn)練少、主動創(chuàng)造少，沒有真正認(rèn)識到語文課是以培養(yǎng)交際能力為目標(biāo)的“言語課”。
　　由于長期受重文輕語思想的影響，目前通語教育中口語及其研究的重視不及外語教育和對外漢語教育，而更多地重視書面語（閱讀和寫作）。廈門大學(xué)圖書館書目檢索（2008年6月）805條記錄，英語口語590條，占73.29%；二外口語138條，占17.14%；對外漢語口語37條，占4.60%；通語口語40條，僅占4.97%。通語口語盡管記錄數(shù)略多于對外漢語口語，但通語口語40條記錄80%以上都是朗誦演講、交際口才之類，內(nèi)容多有重復(fù)，像對外漢語口語從語音、詞匯、語法漢語本體方面教口語的著作或教材少之又少。
　　2.普通話水平測試重語音
　　應(yīng)該說，隨著普通話的大力推廣，通語教育里中小學(xué)語文基礎(chǔ)教育重文輕語的狀況得到很大的改變。普通話口語開始得到重視，另外，2003年5月21日頒布的《普通話水平測試管理規(guī)定》（中華人民共和國教育部令第16號）要求，教師和申請教師資格的人員、廣播電臺、電視臺的播音員、節(jié)目主持人、影視話劇演員、國家機關(guān)工作人員、師范類專業(yè)、播音與主持藝術(shù)專業(yè)、影視話劇表演專業(yè)，以及其他與口語表達(dá)密切相關(guān)專業(yè)的學(xué)生等都需接受普通話測試。
　　2.1普通話水平測試重點考查語音
　　普通話水平測試采用口語方式進行，是對應(yīng)試人員運用普通話口語進行表達(dá)的過程中所表現(xiàn)的語音、詞匯、語法規(guī)范程度的評定。《普通話水平測試大綱》②明確說明“普通話測試的內(nèi)容包括普通話語音、詞匯和語法”。但我們看到，《普通話水平測試大綱》③側(cè)重的只是普通話語音規(guī)范性考察，而詞匯和語法則往往處于“受冷落”狀態(tài)。我們看普通話水平測試試卷構(gòu)成④：
　　資料來源：湖南省語委普通話培訓(xùn)測試中心，2009年2月
　　從普通話水平測試試卷構(gòu)成我們看到，普通話水平測試五個題中，一、二、三題測查的均主要是應(yīng)試人的語音。100分的試卷能夠體現(xiàn)考生普通話詞匯和語法規(guī)范程度的只有第四題判斷測試10分（此題湖南省不考，分值算入說話項）和第五題的詞匯語法規(guī)范程度5分（說話部分30分，其中語音標(biāo)準(zhǔn)程度20分、詞匯語法規(guī)范程度5分、自然流暢程度5分），僅占整個試卷總分值的15%。湖南取消第四題判斷測試（廣西壯族自治區(qū)等省份也根據(jù)本地區(qū)實際情況，免測判斷測試項），第五題詞匯語法規(guī)范程度分值由5分調(diào)整為10分，這樣，湖南和廣西壯族自治區(qū)等取消第四題判斷測試的省份普通話測試最終能夠體現(xiàn)考生普通話詞匯和語法規(guī)范水平的只有10分，僅占試卷總分值的10%？。
　　2.2普通話水平測試詞匯語法比例較小的原因
　　普通話水平測試主要側(cè)重語音系統(tǒng)的辨正，側(cè)重普通話語音規(guī)范性的考察；而詞匯和語法所占分值比例很小，處于“受冷落”狀態(tài)。其原因可能有以下兩點：
　　2.2.1語音差異與測試對象的主要分布
　　漢語方言的分歧及各方言與普通話的差異突出地表現(xiàn)在語音方面，不但各大方言區(qū)之間、各方言與普通話之間語音系統(tǒng)差別大，就是一個地區(qū)、一種方言內(nèi)部也常在語音方面有明顯的差異，可以說，語音差異是造成交際困難的主要原因。所以，學(xué)習(xí)普通話的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)以北京語音為準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)音。
　　“普通話的詞匯在書面語中已經(jīng)廣為使用，尤其是那些常用詞早為一般識字者所熟知”⑤。而我國現(xiàn)行的普通話水平測試，測試對象主要是大中專師范生、教師，電臺、電視臺播音員和主持人等“高層面人員”。由于上述人員具有較高的語言文化水平，閱讀和寫作都有一定水平，在詞匯、語法等方面許多“低級”的錯誤可以避免，如出現(xiàn)借用方言等不規(guī)范情況，一般不會影響交流。而語音方音濃重，完全可能彼此之間不能交流。這和中國人學(xué)英語不一樣，中國人學(xué)英語語音過關(guān)了，如果沒有足夠的詞匯量、不懂得基本的英語語法規(guī)則，是無法用英語正常交流的。留學(xué)生學(xué)漢語也同樣如此。因此中國的英語教育和對外漢語教育往往經(jīng)過最初的語音入門后馬上將重點轉(zhuǎn)入詞匯教學(xué)，轉(zhuǎn)入長篇語段和真實語境中學(xué)詞匯用詞匯、轉(zhuǎn)入培養(yǎng)用目的語思維的能力（當(dāng)然語音的教學(xué)可以貫穿始終）。
　　2.2.2詞匯系統(tǒng)的開放性與評定規(guī)范的難度
　　層出不窮的新詞語、方言詞、外來詞，滲透吸收進普通話。掌握詞匯的變與不變、規(guī)范與不規(guī)范，判定哪些詞語是普通話詞、哪些是不規(guī)范的方言詞，不一定很容易?！霸~匯是語言中單位最多、規(guī)模最大、分類最細(xì)的系統(tǒng)，又是不斷變動的，新詞語產(chǎn)生、更替都很快”（《李如龍先生訪談錄（2008版）》），“普通話吸收了方言詞后，究竟算是已經(jīng)吸過來了，或者暫時還是方言詞，都沒法劃清界限。所以，詞匯學(xué)難，也是詞匯學(xué)發(fā)展令人不滿意的一個重要原因。這個學(xué)科本身就有很多的難點”（《李如龍先生訪談錄（2008版）》）?！拔乙詾楫?dāng)務(wù)之急是要制定更加科學(xué)、規(guī)范的普通話通用詞表和基本詞匯標(biāo)準(zhǔn)及基本語法標(biāo)準(zhǔn)”（陳章太《關(guān)于普通話水平測試的效度問題》）。
　　再有，測試的特殊語境與評定詞匯規(guī)范水平的難度也影響著普通話測試的試卷構(gòu)成。每一份測試試卷都有科學(xué)的結(jié)構(gòu)，聲韻調(diào)及輕聲、兒化等難點的出現(xiàn)頻次都有具體的規(guī)定，根據(jù)這些基本上可以準(zhǔn)確地判定出考生的語音等級；而詞匯方面的情況大不相同，考生所選考題（如說話題）的不同、考試語境的特殊性完全可能掩蓋考生真實的詞匯規(guī)范水平。
　　3.詞匯和語法必須引起足夠的重視
　　在《普通話水平測試大綱》主要側(cè)重普通話語音規(guī)范性考察的方針指引下，很多的口語教學(xué)著重的也是語音系統(tǒng)辨正。通語教育的普通話口語教學(xué)中，忽視詞匯和語法可以說是普遍現(xiàn)象。不少普通話教材也都是語音占很大比重，詞匯語法篇幅極小，還有一些“普通話教程”只談?wù)Z音，詞匯語法只字不提。
　　實際上，普通話口語使用中，詞匯、語法不規(guī)范，如方言里特有的一些詞語和語法現(xiàn)象被硬加套用到普通話中，出現(xiàn)許多不標(biāo)準(zhǔn)、不純正的現(xiàn)象，同樣會影響交流（甚至有時可能比語音不規(guī)范對普通話交流影響更大）。以湘語區(qū)地方普通話為例：
　　“你有沒散（sǎn錢）？”意思是問是否有零錢，這不是湘語區(qū)特有說法，全國各地一般都能聽懂；但是“散（sǎn錢）”能聽懂，“找散（sǎn）”這個湘語說法外地人就不一定明白，湘語區(qū)地方普通話“幫我把錢找散”外地人可能愣半天才明白是“幫我換些零錢”、“幫我把錢找開”的意思。
　　“你有沒散（sàn錢）？”又是一句地方普通話，問“有沒有給（晚輩）壓歲錢”（“你有沒散（sàn錢）？”“你有沒散（sàn米）？”“你有沒散（sàn錢）給他（她）？”“有沒散（sàn米）給他（她）”也可能是乞丐上門乞討后，旁人問有沒施舍錢物。）請湘語區(qū)普通話學(xué)習(xí)者給解釋“你有沒散（sàn錢）？”可能又會來一句地方普通話“問你有沒打發(fā)錢（壓歲錢）”——“打發(fā)”這個詞也是帶著湘語特色的不規(guī)范用法，外地朋友可能還是不懂。
　　以上僅是一個小小的例子，張艷梅《湘方言區(qū)普通話口語難點及教學(xué)對策研究》⑥在600多名以湘語（長沙地區(qū)為主，兼及新湘其他地區(qū)和老湘語區(qū)）為母語的人員中進行了為期9個月（2008年7月—2009年3月）的調(diào)查和教學(xué)試驗。通過湘語區(qū)地方普通話詞匯及語法句例調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有一半以上詞條及語法現(xiàn)象容易將湘語影響帶入地方普通話，重者影響交流，輕者至少也是普通話口語詞匯不規(guī)范不純正。
　　實際上很多學(xué)習(xí)者對自己和周圍地方普通話中詞匯語法不規(guī)范現(xiàn)象習(xí)焉不察，“在線教學(xué)和問卷調(diào)查了解到，90%以上的受調(diào)查者認(rèn)為自己學(xué)普通話最大的障礙在語音。其中60個有效樣本中只有11位受調(diào)查者認(rèn)為自己學(xué)普通話的難點除了語音，還有詞匯、語感、思維和缺少語言環(huán)境。另外，60個有效樣本中沒有人說到語法有難度?！保◤埰G梅《湘方言區(qū)普通話口語難點及教學(xué)對策研究》）
　　在通語口語教學(xué)中，忽視詞匯和語法可以說是普遍現(xiàn)象。研究詞匯和句型，重視詞匯的差異比較，需引起足夠的重視。在這方面，對外漢語教學(xué)值得肯定和借鑒：引導(dǎo)留學(xué)生學(xué)漢語，不單重視語音，詞匯語法也很重視；引導(dǎo)留學(xué)生過語音關(guān)，往往也是結(jié)合詞匯和篇章，同時在實際交流和對話的真實語境中引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生大量訓(xùn)練和應(yīng)用。
　　注釋：
　?、賲问逑?呂叔湘論語文教學(xué)[C].山東教育出版社，1987.
　?、诮逃繃艺Z委發(fā)教語用〔2003〕2號文件.
　?、劢逃繃艺Z委發(fā)教語用〔2003〕2號文件.
　?、軈⒁娊逃繃艺Z言文字工作委員會審定編制.普通話水平測試實施綱要[R].北京：商務(wù)印書館，2004.
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