摘要： 作者指出調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，從而使之把握一些文言文的規(guī)律，形成一定的學(xué)習(xí)方法，可以為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
　　關(guān)鍵詞： 文言文教學(xué) 自主探究能力 培養(yǎng)方法
　　“能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧?！边@是《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)基本理念。作為中華文化載體的古代詩(shī)文因此而日漸受到重視，目前蘇教版語文課本古詩(shī)文已占到一定比例，學(xué)生花在古詩(shī)文上的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于這一比例，可學(xué)生的古文閱讀欣賞能力并未如預(yù)計(jì)的那樣有長(zhǎng)足進(jìn)步，且大部分學(xué)生還越來越討厭學(xué)習(xí)古詩(shī)文。筆者認(rèn)為課堂上缺少民主和諧的氛圍，缺少人文氣息是造成這一問題的根源。過于注重文言文知識(shí)的傳承，忽視對(duì)文章思想感情的分析把握，忽略其中所蘊(yùn)涵的傳統(tǒng)文化仍是當(dāng)前古詩(shī)文教學(xué)的一種偏向，也正是因?yàn)檫@個(gè)原因，課堂效率極其低下。雖然老師在教授古文時(shí)比現(xiàn)代文多花一到兩課時(shí)，但收效甚微，那么怎么做到在課堂上收到好的效果呢？筆者認(rèn)為提高課堂效率應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
　　一、“授之以魚，不如授之以漁”這已成為教育界的共識(shí)。
　　文言文雖然是漢語的一種書面語，但他與口語脫節(jié)已有上千年，對(duì)學(xué)生來說它近乎半門外語，要想在幾年間初步掌握它，除了要有大量的積累外，還要具有理性知識(shí)，以及一些技巧性的方法?，F(xiàn)在教學(xué)中零落的知識(shí)講解很難做到這一點(diǎn)。
　　筆者認(rèn)為改變現(xiàn)狀的唯一方法是轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，改變學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之體會(huì)到閱讀的樂趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。老師作為課堂上的引導(dǎo)者，首先要做的就是拉近二者的距離，捅破這層紗，而帶著感情范讀不失為一個(gè)有效的方法。而且老師個(gè)人的理解與真摯的感情，又使這份情感添了“血肉”，使之更直觀，更具感染力，更易使學(xué)生走進(jìn)它。其次，老師美讀時(shí)的激情會(huì)喚起學(xué)生的激情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情與興趣。有時(shí)一次恰當(dāng)?shù)姆蹲x，要比整整一堂課枯燥的講解有效得多。同時(shí)筆者認(rèn)為一些比較簡(jiǎn)單的古詩(shī)文，在教學(xué)中老師可大膽放開手腳讓同學(xué)通過美讀方式來自主探究課文，從而加深對(duì)文章的理解。
　　首先因?yàn)椤懊雷x，就是要把作者的感情用聲音傳達(dá)出來，與作者的心靈相通，感受作品的美”，美讀的基礎(chǔ)是課文的理解、對(duì)作者情感的把握。要想真正進(jìn)行美讀首先就必須對(duì)文本進(jìn)行個(gè)體的解讀。每次美讀其實(shí)都是個(gè)體對(duì)文本理解的一種展示，朗讀時(shí)語音的輕重、節(jié)奏的快慢、語調(diào)的抑揚(yáng)，都體現(xiàn)著感情的波瀾。因此鼓勵(lì)學(xué)生美讀，其實(shí)就是鼓勵(lì)學(xué)生自主地、創(chuàng)造性地解讀課文。
　　其次，美讀能更好地提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)古詩(shī)文積極性。每個(gè)人都有發(fā)表自己觀點(diǎn)并希望他人傾聽的需要，馬斯洛“需要層次”理論告訴我們：人類除了最基本的生理、安全需要外，更高層次的需求就是對(duì)尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣賞，得到社會(huì)的肯定性評(píng)價(jià)。過去的課堂上學(xué)生只是作為一個(gè)傾聽者很少有發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，美讀則相反，它提供了一個(gè)方式讓每一位同學(xué)都能展示自己并獲得他人的肯定。因此學(xué)生更易接受它，也愿意為了更好地朗讀課文而去研究課文。同時(shí)，因?yàn)閭€(gè)人理解的差異，每人的美讀都會(huì)有所不同，而這種差異往往成為了同學(xué)自主探究課文的新突破口。通過一次次的美讀，一次次的比較，一次次的解讀，學(xué)生在自主和諧的氛圍中加深了對(duì)課文的理解。
　　二、創(chuàng)設(shè)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)。
　　“閱讀學(xué)生是學(xué)生、教師、文本對(duì)話的過程”，在這一過程中老師只是一位組織者、引導(dǎo)者和參與者。學(xué)生是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，教師不能把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生。因此，老師對(duì)文本的解讀絕不能代替學(xué)生的理解。
　　然而，古代詩(shī)文本身反應(yīng)的社會(huì)內(nèi)容及表達(dá)的感情與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)差距太大，學(xué)生理解時(shí)有很大障礙。這時(shí)老師如果能夠巧妙地設(shè)計(jì)一些問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，也許能幫助學(xué)生理解課本。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！毙睦韺W(xué)的研究也表明，青少年的情感易于被激發(fā)，且一旦有情感參與，體驗(yàn)會(huì)更生動(dòng)、更豐富、更深刻?？梢?，青少年的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在很大程度上是被情感驅(qū)使，他們需要通過對(duì)教學(xué)情境充分、自主地體驗(yàn)獲得相應(yīng)的認(rèn)識(shí)和情感，由此，通過引入情境強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與情境之間良性的互動(dòng)，可誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)、積極的體驗(yàn)。
　　三、尋找機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生體驗(yàn)成功。
　　雖然初中的文言文要求看似比較簡(jiǎn)單，但事實(shí)課外文言文的拓展，讓學(xué)生必須掌握文言文的語言現(xiàn)象，即詞類活用、通假、句式、一詞多義等。只有掌握常見文言文現(xiàn)象，學(xué)生才具備閱讀簡(jiǎn)易文言文的能力，因此文言知識(shí)的傳承是教學(xué)中無法回避的課題。但在實(shí)際教學(xué)中卻出現(xiàn)這樣一種矛盾：一方面文言文知識(shí)是教學(xué)重點(diǎn)，老師必須教，另一方面它們枯燥乏味，又繁瑣無比，學(xué)生不愿意學(xué)。
　　為了解決這一矛盾，筆者嘗試提供機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生體驗(yàn)成功，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)中，成功的體驗(yàn)有助于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、求知欲和自信心，屢次的失敗，則會(huì)產(chǎn)生焦慮、興趣低落、消極逃避等心態(tài)理念狀態(tài)，而自卑感往往產(chǎn)生在失敗的體驗(yàn)之后。心理學(xué)試驗(yàn)證明，成功的體驗(yàn)有助于提高學(xué)習(xí)效率，特別是當(dāng)一個(gè)學(xué)生克服較大困難而獲得成功時(shí)，他以后的學(xué)習(xí)就會(huì)積極得多，失敗的體驗(yàn)傾向于降低學(xué)習(xí)效率。
　　在過去的文言文教學(xué)課堂上，不管是字詞意義的講解還是語法知識(shí)的介紹，都是老師告訴學(xué)生規(guī)律，然后由學(xué)生來體驗(yàn)規(guī)律。在這一過程中老師扮演著知識(shí)傳授者的角色，學(xué)生僅僅是知識(shí)的接受者，沒有任何創(chuàng)造性活動(dòng)也無法獲得任何滿足感，至于這些規(guī)律是如何概括出來的更是一無所知，學(xué)習(xí)的效果自然不言而喻。
　　因此，我在教學(xué)中盡量避免直接告訴學(xué)生結(jié)論，而是出示一些現(xiàn)象，放手讓學(xué)生自己去研究探索規(guī)律。比如在詞類活用時(shí)，我出示了二十句例句，讓學(xué)生合作探討歸納這些字詞的共同點(diǎn)，找出規(guī)律，最后再回到課文中去驗(yàn)證。課堂上同學(xué)們四五個(gè)人為一組討論非常熱烈，并從課文中找到了許多類似的字詞。最后，我對(duì)其成果進(jìn)行了充分肯定，并表?yè)P(yáng)了一些表現(xiàn)突出的同學(xué)。學(xué)生最后開心的笑容成為這堂課最好的注解。學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)獲得知識(shí)，在這一過程中，他們不但慢慢掌握了歸納的一些基本方法，而且鍛煉了思維能力。當(dāng)自己的結(jié)論被證明正確時(shí)。他們不僅獲得了分析問題、解決問題的滿足感，還增強(qiáng)了對(duì)自己的信心。
　　參考文獻(xiàn)：
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