一
　　最近，我有幸參加了江蘇省小學(xué)教育觀摩課活動(dòng)，又參加了本縣組織的一些教學(xué)研討活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)，有的課如行云流水，令人回味無窮，而有的課則磕磕絆絆，使人索然無味。課堂的效率和效果也因此涇渭分明。是什么原因?qū)е铝诉@種差距？現(xiàn)從課堂提問這一視角談?wù)効捶ā?br/>　?。ㄒ唬﹩栴}設(shè)計(jì)的目標(biāo)意識(shí)不明確。
　　課堂提問也是一門藝術(shù)。然而，不管多么富有藝術(shù)性的提問，如果問題的設(shè)計(jì)離開了其要解決的內(nèi)容，就會(huì)變成一種形式。這就要求教師能夠高瞻遠(yuǎn)矚，使設(shè)計(jì)的問題指向明確，設(shè)計(jì)時(shí)教師自己先要考慮設(shè)計(jì)的這個(gè)問題學(xué)生能不能回答，能的話學(xué)生可能會(huì)怎樣回答，對于學(xué)生的每種答案應(yīng)該如何評(píng)價(jià)與引導(dǎo)。只有做到胸有成竹，才可能對課堂的動(dòng)態(tài)生成應(yīng)付自如，才能靈活地駕馭課堂，也才可能為高效率的課堂教學(xué)節(jié)省時(shí)間。而在實(shí)際教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)這樣兩種問題設(shè)計(jì)的誤區(qū)。
　　1.設(shè)計(jì)的問題大而空。這類問題目標(biāo)不明確，范圍廣，思考角度多，學(xué)生往往會(huì)不知道從何答題，有時(shí)甚至連教師自己都不能自圓其說。
　　2.設(shè)計(jì)的問題敘述不規(guī)范。這類問題設(shè)計(jì)時(shí)語言含糊不清，容易使人產(chǎn)生歧義，導(dǎo)致學(xué)生答非所問的現(xiàn)象。
　?。ǘ﹩栴}設(shè)計(jì)的思維深度不夠。
　　一節(jié)課高效率的課堂教學(xué)絕不是問題的簡單堆砌。有的課堂看上去熱熱鬧鬧，師生一問一答，似乎體現(xiàn)了以人為本的思想，其實(shí)不然，這樣的課堂，有時(shí)是非常膚淺的。對于教師提出的問題，學(xué)生有時(shí)不用動(dòng)腦筋，就能脫口而出。我認(rèn)為，這樣的問題既然學(xué)生都會(huì)，不提也罷。倒是一些課堂，看似樸實(shí)無華，平平淡淡，然而卻暗流涌動(dòng)。學(xué)生的思維在教師獨(dú)具匠心的問題設(shè)計(jì)中產(chǎn)生碰撞的火花，涌動(dòng)著智慧的靈魂。這無疑是大家夢寐以求的理想境界。
　　要想使問題的設(shè)計(jì)具有一定的思維深度，我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)去考慮。
　　1.問題的設(shè)計(jì)坡度要適中，對學(xué)生能口而出回答的問題不要提問或少問，這樣既可以節(jié)省時(shí)間，又可以使教師教學(xué)語言變得更加精煉。但問題設(shè)計(jì)坡度也不能太大，只要能使學(xué)生“跳一跳，夠得著”即可。長此以往，學(xué)生的思維會(huì)呈螺旋上升趨勢，也能為學(xué)生數(shù)學(xué)技能的形成構(gòu)建思維支點(diǎn)。
　　2.問題的設(shè)計(jì)要重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透。有些教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)經(jīng)常就教材教教材，而不去挖掘教材中滲透的數(shù)學(xué)思想方法。對于這一點(diǎn)，我深有體會(huì)，蘇教版新教材從低年級(jí)開始就注重符號(hào)思想、函數(shù)思想、集合思想等許多思想方法的滲透，教材作為一個(gè)載體，它不是活的，而這些活的思想則需要我們凌駕于教材之上，從系統(tǒng)的角度挖掘并深思，從而轉(zhuǎn)化到自己的教學(xué)中來，經(jīng)常設(shè)計(jì)一些這樣的問題：從這組對比題中，你發(fā)現(xiàn)了什么？由這道題你還會(huì)想到什么？……經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的思維自然就會(huì)變得廣闊而有深度。
　?。ㄈ﹩栴}設(shè)計(jì)的優(yōu)化意識(shí)不夠。
　　做任何事情都存在著一個(gè)優(yōu)化意識(shí)。問題的設(shè)計(jì)也不例外。如何使一個(gè)問題發(fā)揮它的最大功效，也是我們應(yīng)該關(guān)注的問題。有的問題的設(shè)計(jì)，可以起到一舉多得的作用。例如教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”，在做“練一練“第一題時(shí)，題目要求將單位“1”平均分成100份，要填涂色部分占單位“1”的百分之幾。學(xué)生讀題后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“你認(rèn)為這道題要你填什么數(shù)？怎么知道的？”學(xué)生回答后，再次提問：“如果要填分?jǐn)?shù)，應(yīng)該怎么問？”看似非常簡單的兩個(gè)問題，一方面訓(xùn)練了學(xué)生的審題能力，培養(yǎng)了學(xué)生的非智力因素，另一方面也給了學(xué)生一定的方法指導(dǎo)。否則，學(xué)生受已學(xué)分?jǐn)?shù)的影響，往往會(huì)填成分?jǐn)?shù)。再花時(shí)間來評(píng)講、訂正，就會(huì)浪費(fèi)很多寶貴的時(shí)間。
　　二
　　下面我結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐談?wù)勼w會(huì)。
　?。ㄒ唬┚o扣主題，精心設(shè)計(jì)，注意目的性。
　　課堂提問是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的方法和手段，應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目的、任務(wù)來進(jìn)行。課堂提問需要教師在備課時(shí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，問題設(shè)計(jì)要巧妙合理。構(gòu)思巧妙的問題能夠激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識(shí)。反之，則會(huì)使學(xué)生厭煩。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要力求精當(dāng)，“精”指的是精煉扼要、言簡意賅，“當(dāng)”指的是得當(dāng)。
　　（二）難易適當(dāng)，吸引學(xué)生積極參與。
　　教師要依據(jù)學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)，以及知識(shí)基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)問題，問題既不能太難，又不能太易，應(yīng)是學(xué)生在沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)和深入思考之前不能回答的，還應(yīng)是大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過主觀努力后能回答的。要力戒那些“對不對”“是不是”之類的過于簡單的提問。例如：教“長方體的體積”時(shí)，先讓學(xué)生用1立方厘米的小正方體，擺出幾個(gè)不同形狀的大長方體，然后提問：“大家邊觀察邊思考，看看大長方體的體積與它的長、寬、高有什么關(guān)系？”學(xué)生通過觀察思考，大都會(huì)說出長方體的體積恰好等于長乘以寬乘以高。不要機(jī)械地提問：“長方體的體積是不是等于長乘以寬乘以高？”這樣的提問難度太低，無法激起學(xué)生思考問題的興趣，不利于學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
　?。ㄈ┌盐諘r(shí)機(jī)，當(dāng)問則問。
　　什么時(shí)候該問，什么地方該問，教師在備課時(shí)就要設(shè)計(jì)好。在授課前的復(fù)習(xí)提問，有利于喚起學(xué)生對舊知識(shí)的回憶，為掌握新知識(shí)鋪路架橋，但不能停留在對舊知識(shí)的重復(fù)上，要加深、拓寬，達(dá)到溫故知新；在教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)處提問，有助于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；在前后知識(shí)的聯(lián)系處提問，可以使新舊知識(shí)聯(lián)系起來，融會(huì)貫通，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師要善于把握時(shí)機(jī)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，問在該問處，問在當(dāng)問處。
　?。ㄋ模┟嫦蛉?，因人施問，正確評(píng)價(jià)。
　　在選擇學(xué)生回答問題時(shí)，教師應(yīng)該面向全體，因人而異：難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答，比較專業(yè)的問題則讓這方面有特長的學(xué)生回答。對學(xué)生的正確回答或接近正確的回答，要予以肯定并進(jìn)行表揚(yáng)，對于不完整或錯(cuò)誤的回答，也要從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，找出積極因素，作出正確的評(píng)價(jià)。
　　總之，設(shè)計(jì)問題的形式和方法有很多，但是如何使設(shè)計(jì)的問題貼近學(xué)生的最近認(rèn)知區(qū)域，使學(xué)生能夠動(dòng)動(dòng)腦筋便予以回答，使學(xué)生在問題的回答中受益頗多，則是我們應(yīng)該引起深思的問