詞匯記憶是高三一輪復(fù)習時基礎(chǔ)的一環(huán)。但是，許多學(xué)生死記硬背單詞后很快遺忘，耗時耗力。因此，教師在復(fù)習詞匯時不但要重視培養(yǎng)學(xué)生語音構(gòu)詞等能力，還要重視學(xué)習習慣的培養(yǎng)，同時要采取多種形式激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生由被動強迫地機械記憶單詞變?yōu)橹鲃臃e極地自主學(xué)習。
　　一、英語詞匯的重要性和教學(xué)現(xiàn)狀
　　英國語言學(xué)家威爾金斯說：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物?！痹谟⒄Z學(xué)習過程中，學(xué)習者的詞匯量在很大程度上直接影響其英語水平。2012年《江蘇省高考說明》英語科要求考生掌握約3500個英語單詞和400～500個習慣用語及固定搭配。作為英語教學(xué)的重要一環(huán)，詞匯教學(xué)應(yīng)受到足夠的重視。
　　對高三學(xué)生來說，在短短二百多天里全面復(fù)習并掌握大綱要求的詞匯和短語并不是件容易的事。目前，不少教師的做法是領(lǐng)讀，然后聽寫，聽寫不合要求的同學(xué)再繼續(xù)聽寫。學(xué)生機械被動地記憶，教師單調(diào)枯燥地重復(fù)單詞聽寫檢查。這樣的復(fù)習即便能立竿見影，但效果并不太理想，很多學(xué)生在教師檢查完后不久很快就遺忘了機械記憶的單詞。高三學(xué)生壓力大，時間緊，因此，采取有效方法復(fù)習詞匯無疑具有舉足輕重的作用。
　　二、英語詞匯復(fù)習的有效策略和實踐
　　1.語音為主，構(gòu)詞為輔，聯(lián)想想象。
　　發(fā)音正確是英語詞匯學(xué)習的第一步，也是至關(guān)重要的一步。許多單詞只要能正確發(fā)音，就很容易拼寫出來。因此，即便是高三復(fù)習課也不能忽視語音教學(xué)。教師可以在班級中刻意培養(yǎng)幾名發(fā)音基礎(chǔ)不錯的同學(xué)，在復(fù)習單詞時由這幾位同學(xué)輪流領(lǐng)讀單詞，以此調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。對于少數(shù)發(fā)音相對困難的音標，教師應(yīng)反復(fù)集中訓(xùn)練，及時糾正，培養(yǎng)學(xué)生自己朗讀單詞的能力。
　　掌握詞匯構(gòu)詞法對詞匯記憶大有裨益。合成、轉(zhuǎn)化和派生是英語中常見的構(gòu)詞法。合成法是指由兩個或兩個以上的詞合成一個單詞的構(gòu)詞形式，如，mailbox，housewife，penfriend等，此類單詞比較容易記憶。轉(zhuǎn)化法指詞的書寫形式不變，詞性由一種形式變?yōu)槠渌问降臉?gòu)詞方式，如book在We need to book 95701b32ae658ca61092b76f816085de38f54ae82da5fdaf5d9502337355d662well in advance for Christmas.（我們得在圣誕節(jié)前早早預(yù)訂。）一句中詞性由原來的名詞轉(zhuǎn)化為了動詞，詞義也由“書”轉(zhuǎn)化為了“預(yù)訂”之意。派生法是指在詞根上加前綴或后綴以此派生出新詞的構(gòu)詞方式。掌握常見的前后綴可以使派生詞的記憶事半功倍。在復(fù)習單詞時教師可以挑選一些派生詞匯，適當拓展延伸，教會學(xué)生根據(jù)前后綴和詞根高效記憶此類單詞。
　　2.培養(yǎng)習慣，科學(xué)記憶，高效復(fù)習。
　　德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)人的記憶是有一定規(guī)律的，在記憶前期遺忘速度較快，但是隨著時間的推移，遺忘速度會逐漸變慢。教師要引導(dǎo)學(xué)生有計劃有規(guī)律地復(fù)習已學(xué)單詞，尤其是在單詞記憶初期要及時鞏固，養(yǎng)成良好的復(fù)習習慣。
　　在復(fù)習單詞時，教師可以要求每位同學(xué)準備一個小的便箋本，把難記的和重點詞匯整理到詞匯本上，隨身攜帶，利用零碎時間反復(fù)記憶。每天把當天積累詞匯復(fù)習幾遍并及時鞏固前幾天已經(jīng)記住的單詞以加深印象，每周周末時再系統(tǒng)全面地復(fù)習一周所積累的詞匯。這樣通過多次重現(xiàn)，學(xué)生對詞匯的記憶會越來越深直至記住而不再遺忘。
　　3.小組合作，多樣活動，激發(fā)興趣。
　　許多高三學(xué)生“談詞色變”，每當聽到英語老師要默寫單詞時都會如臨大敵。這樣一來，就會造成惡性循環(huán)，學(xué)生漸漸對聽寫單詞產(chǎn)生抵觸心理，以致直接影響記憶單詞的效果。若教師在復(fù)習詞匯時能夠采取多種形式，而不是純粹地聽寫聽寫再聽寫，就可使這項本來枯燥無味的工作變得饒有趣味，讓學(xué)生愛上記單詞。
　　充分調(diào)動學(xué)生的積極性、自主性及身體的各部分官能可以極大增強單詞的記憶效果。教師可以把班級的學(xué)生分成不同的小組，每組六至八人為宜，每組選出一名英語較好且負責任的同學(xué)為組長，小組中兩人一對，互查互促，組長負責整個小組的督促檢查工作并即時向教師反饋。小組之間每周開展幾次單詞競賽，形式盡可能多樣，如，編故事串講詞匯、圖片展示、視頻展示、閱讀猜詞競賽等，以此調(diào)動學(xué)生記憶詞匯的積極性，增添詞匯復(fù)習的樂趣。
　　4.重點突出，結(jié)合語境，活學(xué)活用。
　　雖然《江蘇省高考說明》要求考生掌握約3500個英語單詞和400～500個習慣用語及固定搭配，但是這些詞匯有些只需要識記，認得即可，有些學(xué)生除了要會讀會寫記清詞義外，還要恰當運用。因此，教師在進行單詞復(fù)習時要把握考綱，突出重點，有的放矢。
　　語言學(xué)家呂叔湘說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。”詞匯學(xué)習的最終目的是應(yīng)用，而不是簡單存儲。單純機械地死記硬背單詞耗時費力，且容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感和厭煩心理。教師可以通過翻譯句子，daily report，寫作等多種形式讓學(xué)生在具體語境中體會單詞的用法，學(xué)以致用，切實提高英語的應(yīng)用能力。
　　三、結(jié)語
　　在高三緊張的復(fù)習中，詞匯復(fù)習作為英語學(xué)習最基礎(chǔ)也是最關(guān)鍵的一步，一定要給予足夠的重視。在教學(xué)實踐中，教師不但要重視培養(yǎng)學(xué)生英語語音構(gòu)詞等能力，還要重視學(xué)生學(xué)習習慣的培養(yǎng)，同時采取多種形式激發(fā)學(xué)生記憶詞匯的興趣，讓學(xué)生由被動強迫地機械記憶單詞變?yōu)橹鲃臃e極地自主學(xué)習。只有這樣，才能有效擴大學(xué)生的英語詞匯量，為其他技能的提高打下堅實的基