摘要： 學習興趣不足是當前高中英語教學工作中普遍面臨的問題，對高中英語教學成效提升產生了制約作用。教師應當從多方面入手，強化思想教育，激發(fā)學生的學習動力，運用多彩導入營造良好課堂氛圍，精心設計課堂，優(yōu)化英語教學過程，開展戶外活動，鞏固英語學習成效，落實分層目標，兼顧學生整體發(fā)展，鼓勵表揚學生，增加成功情感體驗，努力提高學生學習興趣，為英語教學成效提升發(fā)揮促進作用。
　　關鍵詞： 高中英語教學 有效教學 學習興趣
　　興趣是最好的老師，在高中英語教學中，學生如果能充滿興趣這樣的積極情感，就必將會全身心投入學習活動之中，對于整體教學成效提高具有重要意義。實際上，有相當比例的學生因為學習難度和教學枯燥等方面的因素影響，英語學習興趣下降，如何有效提高學生的學習興趣，是每一位高中英語教師都面臨的新課題。筆者在高中英語教學中，注重從以下六個方面入手激發(fā)學生學習興趣，為教學成效的提高奠定情感基礎。
　　一、強化思想教育，激發(fā)學生學習動力。
　　面對部分高中生英語學習存在畏難情緒的現象，筆者通過有力的思想教育化解這種思想情緒，利用教學之余時間和學生進行談心，向學生分析學好英語的意義不僅在于提高高考成績，對于未來大學學習乃至走上工作崗位的實際運用，都具有重要作用，讓學生重新審視英語學習，增強學習的自覺性與主動性。對于存在畏難情緒的學生，筆者側重于幫助學生分析自身的學習狀況，重點分析存在哪些薄弱環(huán)節(jié)，怎樣采取針對性措施，以及指出學生學習方法的不足，進行學習技巧指點，降低學生英語學習難度，以此提高學生的學習興趣。
　　二、運用多種導入，營造良好課堂氛圍。
　　課堂導入是英語教學開始的第一個環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)運用得當，能夠在第一時間抓住學生的心，順利開展英語教學。對于高中生英語學習而言，三言兩語的開場白式導入，無助于學生學習興趣提高，不能發(fā)揮教學導入應有的功能。因此，必須對教學導入形式進行創(chuàng)新，筆者在教學中結合教學內容靈活運用導入形式，有英文歌曲導入，有故事導入，也有多媒體演示導入等，多種形式的新課導入創(chuàng)新做法讓學生精神為之一振，充滿了好奇感，也就達到了教學順利開展的目標。
　　三、精心設計課堂，優(yōu)化英語教學過程。
　　許多教師在英語教學過程中沒有注重教學模式的優(yōu)化，習慣于按照經驗組織教學活動，在課堂上將所有知識點講授完畢，學生參與其中的機會較少，整個教學活動沒有體現師生互動的促進效益。針對這樣的狀況，筆者對整個教學活動進行了重新定位，優(yōu)化教學設計，一方面增加學生展示的機會，如課堂閱讀活動，先后組織了分組讀、齊讀、男女生對讀的形式的學習，讓更多的學生有機會展示自己，提高學習興趣。在重難點句式分析研究中，嘗試讓學生走上講臺，站在自己的角度向其他學生介紹如何理解和運用，讓學生反串教師角色，不僅能夠給枯燥的教學課堂增添活力，激發(fā)學生興趣，而且有助于學生學法交流，取長補短。另外，在高中英語教學中，筆者注重發(fā)揮學生合作探究模式的作用，重難點的點撥主要依靠教師進行，一般性學習目標的實現，則引導學生通過小組成員之間以合作研究的方式予以解決，將學生學習的主動性、創(chuàng)造性發(fā)揮出來。在這樣的教學模式中，學生不僅擁有了更多的參與展示的機會，而且主動性得到了提高。學習目標的實現有賴于自己積極思維和合作研究，這種模式是對教師直接給予、學生被動接受教法的一種改革與創(chuàng)新，長此以往，學生的思維能力、合作能力及自主學習能力都將會得到明顯提高。
　　四、開展戶外活動，鞏固英語學習成效。
　　將高中英語教學從課內向課外延伸，是鞏固課堂教學成效的有效載體。筆者在教學中，結合教材內容與學生實際，開展了多種形式的戶外活動。在有些教材內容的學習之后，筆者指導學生獨立編排課本劇，按照教材中的人物進行分角色表演，這樣的形式一方面能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力，另一方面能夠讓學生在表演中增強英語口語訓練及深化語法句式要點的掌握，一舉兩得。在課外活動中，筆者注重發(fā)揮以賽促學的作用，定期組織學生開展翻譯競賽、英語口語小作文競賽等，讓學生在這樣的活動中，將所學英語知識充分運用起來，既是對語法知識掌握效果的檢驗，又是對口語表達能力的提高性訓練。另外，筆者通過編寫英語小故事、設計英語小報等形式，讓學生學以致用，豐富課堂學習內容，鞏固學習效果。
　　五、落實分層目標，兼顧學生整體發(fā)展。
　　進入高中階段，學生的英語學習能力表現出明顯的差異，這樣的差異并不是一時半會兒所能轉變的，學生的英語學習能力、學習基礎經歷了初中、小學多年的積累，教師應當主動適應學生的英語學習實際，制定相應的教學目標，采取與學生能力基礎吻合的教學方式，通過分層教學模式最大限度地激發(fā)全體學生的學習興趣，保護學生自尊心，增強英語學習動力。筆者在教學中按照A、B、C三個等級，分別設計了不同程度的教學目標，A類側重于拔高性目標，C類側重于基礎性目標，在教學中，針對不同基礎的學生，分別設計英語提問，讓他們都有參與的機會。在英語檢測中，以AB卷的形式組織考查，針對班級后百分之二十的學困生，設計了難度較低的英語測試B卷，讓學生進行考試，保證學生能夠依靠自己的努力取得滿意分數。通過這樣的方式，為每一個不同能力基礎的學生群體設計相應的教學活動，學生處于“跳一跳摘桃子”的狀態(tài)，始終保持向上的心態(tài)，有助于提高學生學習興趣。
　　六、鼓勵表揚學生，增加成功情感體驗。
　　在學生的學習情感中，成就感、滿足感、自豪感這些積極的情感，對于激發(fā)學生學習興趣、提高學習投入程度具有重要意義。教師在教學活動中，應當針對英語教學中學生的表現及時予以表揚鼓勵，對學困生表揚的門檻要降低，掌握了一種句式，背熟了單詞，這些在其他學生眼里微不足道的進步，對學困生而言也是來之不易的，教師也應當予以鼓勵。對于中等以上的學生則提高表揚的門檻，表揚要控制少而精，不能過多過濫降低激勵的含金量。
　　綜上所述，在高中英語教學中，教師應當重視學生學習興趣的激發(fā)，從強化思想教育、優(yōu)化教學過程、設置分層模式及增強情感體驗等方面入手，全方位調動學生學習的積極性，為高中英語教學成效提升發(fā)揮促進作