聾啞青少年違法犯罪案件時有發(fā)生，其心理健康狀況令人擔憂。據(jù)調(diào)查顯示，聾生心理健康問題主要有焦慮傾向、孤獨傾向、自卑、自責傾向、過敏傾向、沖動傾向等，伴隨著心理問題同時還有一系列的行為問題及社會問題，給社會和家庭帶來很大的壓力，不僅影響到孩子的發(fā)展，而且給家庭和社會穩(wěn)定埋下很大的隱患。因此，全面關(guān)愛聾生的心理健康，減輕家庭和社會的壓力，尋找各方參與的心理健康教育途徑是十分必要的。
　　一、家長參與是心理健康教育的前提
　　許多聾生的父母是聾人，他們的心理存在一定的問題，意識不到孩子的心理需要引導[1]，因此需要針對性地加強三個方面的工作。一是增強父母的心理健康意識，父母的自信心、堅韌不拔的毅力、成就感可以為聾生提供榜樣，家長應(yīng)堅持長期努力，改造不良的性格，形成自信、堅韌、果斷、有成就動機的現(xiàn)代人性格特征，促進教育孩子能力的提高和發(fā)展，對孩子產(chǎn)生積極的影響；二是提高文化素養(yǎng)，減輕心理壓力，教育子女成人、成才是父母應(yīng)擔負的責任，同時，在虛榮心的驅(qū)使下，聾生的父母可能會更感到壓力沉重，很可能在“恨鐵不成鋼”的心態(tài)下，教育子女時情緒急躁，方法簡單粗暴，造成家庭氣氛緊張，因此，必須端正教育思想，自我減輕壓力，形成寬容的家庭心理環(huán)境，循循善誘，引導聾生在心理上奮發(fā)向上；三是營造和諧的情感氛圍，聾生的家長應(yīng)該注重自我素養(yǎng)的提高，增強自我健康教育的意識，改變不良的撫養(yǎng)方式，建立良好的人際關(guān)系，努力保證聾生良好的心理教育環(huán)境，促進其健康成長。
　　二、聾校德育是心理健康教育的陣地
　　心理健康教育要全方位地滲透到聾校工作的各個方面，優(yōu)化各種教育活動過程，在活動中突出心理保健意識和心理障礙的疏導，提高聾生自尊、自強、自立等心理品質(zhì)，做好三個方面的工作：一是加強聾校校園文化建設(shè)，注重軟件建設(shè)如關(guān)愛氛圍的形成、感恩氛圍的建立、自強自立精神的宣傳等，逐步營造人人關(guān)心、處處關(guān)愛的氛圍，如開展感恩教育，要求他們懂得回饋社會、回饋親人，學會用感恩之心對待社會、對待他人；二是強化思想品德課的教學，特教教師不僅要用一些鮮活的例子讓聾生明白什么是真善美，知道什么能干，什么不能干，形成道德觀念，使他們走出課堂，形成道德主體意識；三是加強教師文化課課堂滲透，目前聾校面臨著教材相對簡單、教學內(nèi)容陳舊、課堂教學的德育滲透相對薄弱的現(xiàn)狀，多半聾校聾生管理常是校門緊閉，也使得對聾生的課外教育輔導受限、自助感缺乏等，應(yīng)有針對性地在課程教學中滲透心理素質(zhì)與心理健康方面的知識，即在課堂上，教師通過思維、記憶、想象的心理訓練方式，來提高聾生的感知力、注意力、記憶力、創(chuàng)造力及動手能力等，運用激勵手段、榜樣示范方法及心理干預(yù)措施，教會聾生心理的釋放技巧[2]，使聾生在潛移默化中形成良好的心理品質(zhì)和健全的人格。
　　三、社會關(guān)愛是心理健康教育的關(guān)鍵
　　聾生自我意識的缺失，直接影響到他們的學習、工作、生活質(zhì)量，需要社會多部門給以積極的正面引導，防患于未然。一是管理部門如殘聯(lián)、民政等相關(guān)部門協(xié)作配合，聾生走上社會后，殘聯(lián)、民政等部門能夠給聾生提供就業(yè)培訓與安置，但是忽略他們的心理方面的問題，導致聾生就業(yè)不穩(wěn)定，社會適應(yīng)能力差。為此，殘聯(lián)、民政及相關(guān)部門應(yīng)該及時了解聾人的心理及社會適應(yīng)狀態(tài)，與聾生求學時的心理檔案結(jié)合對照，找尋其心理發(fā)展軌跡，積極預(yù)防心理問題的出現(xiàn)。二是社區(qū)企事業(yè)單位的參與，如工作與生活場所需要配備手語翻譯，便于隨時解決交流障礙，開設(shè)聾人心理咨詢室[3]，為他們提供心理健康咨詢服務(wù)，隨時解決心理與工作中可能潛伏的心理壓力，或者與社區(qū)機構(gòu)聯(lián)合舉辦心理講座、聾健聯(lián)誼等活動，讓聾人們多一些排解心理問題的渠道。三是其他社會人員的參與，過多地或一味地“同情”和“憐憫”，只會進一步加深他們的消極心理，使他們感到自卑，缺乏自信等，從平等的角度出發(fā)，教育聾生樹立自尊心，讓他們感到與健全人有著同樣的人格和社會地位，在與聾生交流的過程中，正視與他們的文化差異，尊重他們的手語習慣，用朋友的眼光對待他們，真正關(guān)心他們，讓他們體會到真誠的關(guān)愛。
　　四、自我修養(yǎng)是心理健康教育的保障
　　心理健康的自我修養(yǎng)是個體通過一定的途徑、運用一定的方法培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，克服消極的心理品質(zhì)。[4]
　　聾生可以通過三種方法培養(yǎng)自尊、自信、自強的心理品質(zhì)：一是目標養(yǎng)成法，人貴有自知之明，對自己在每一階段的任務(wù)或目標可以自我獨立完成，也可讓其他人督促完成，合理安排自己的學習與生活，養(yǎng)成慎獨習慣；二是生活技能訓練法，教會必備的生活技能，開展生活教育、職業(yè)技能教育，學會一技之長，平等參與各項活動而增強自身價值感，有效融入正常人社會生活；三是加強元認知訓練[5]，在教師的指導下，對于自身的感知、注意、記憶、想象、思維、理解等認知過程進行積極的自我監(jiān)視，關(guān)注自身動機、情感、興趣的形成，優(yōu)化學習策略，發(fā)掘心理潛能，增強聾生對自我情感、行為的調(diào)控，培養(yǎng)自我知覺、自我評價和自我概念的能力，形成自我反省的性格，促進自我心理調(diào)節(jié)機制的不斷完善。
　　綜上所述，只有通過家長主動參與、學校主導、社會多方參與等多種途徑，聾生的心理健康教育才能真正得到落實，聾生的教育與將來的就業(yè)才能少走彎路，學校、社會、家庭的壓力會減小，真正實現(xiàn)聾生的全面發(fā)展。
　　參考文獻：
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　　[2]馮年琴.聾生心理健康狀況調(diào)查與研究[J].中國特殊教育，2004（10）：64—68.
　　[3]王彪，閆廣輝.如何上好心理健康課[J].中國校外教育，2010（7）：22—22.
　　[4]歐陽仁宣.加強心理健康的自我修養(yǎng)構(gòu)建中小學心理健康教育的動態(tài)系統(tǒng)[J].新課程研究：教師教育，2008（10）：155—156.
　　[5]王雁，王冉冉，何曉，等.生活技能教育對聾生心理健康促進的實驗研究[J].中國特殊教育，2009（8）：13—19，2