課堂教學是學校教學中最主要的教學手段，是學生學習的基本途徑。現(xiàn)代心理學認為：學生的學習固然受教師的主導作用和各種教學條件的影響，然而學生的學習動機、學習興趣、學習態(tài)度，特別是學習情緒，都是影響學習效果的最主要最直接的因素。心理研究表明：人的心理狀態(tài)常為自己的情緒所控制，在輕松愉快、樂觀的情緒下學習，要比正常情況下接受力提高25～40%，記憶力提高1.5～2倍以上，也就是說良好的學習情緒，有利于提高課堂學習效率。從情緒、課堂教學特點來看：教師的因素是影響課堂教學的主要因素。正如教育家第斯多慧所說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！睘榱思ぐl(fā)學生良好的學習情緒，提高課堂教學效率。我根據(jù)平時的教學實踐經(jīng)驗，提出教師可以從以下幾個方面著手：
　　一、培養(yǎng)和保持良好的課堂情緒習慣
　　現(xiàn)代心理研究表明：心境輕松愉快、情緒樂觀，不僅能使人產(chǎn)生超常的記憶力，而且能活躍創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮心理潛能；而焦慮不安、悲觀失望、憂郁苦悶、激憤惱怒等不良情緒，則會降低人們的智力活動水平。近代教育家第斯多慧曾大聲疾呼：“要精力充沛地教學?！蔽覀冊谄綍r的課堂教學中也能感受到：當我們以飽滿的情緒進入課堂時，學生的精神就會振奮起來；當我們在課堂教學中情緒高昂、講話抑揚頓挫時，學生就會思緒波動，發(fā)言激烈。情緒具有情境性和感染性，只有教師愉快情緒方能激起學生愉悅的反映。所以要使學生擁有良好的學習情緒，首先教師必須擁有良好的情緒。教師要想擁有良好的情緒：
　　1.要注意課前愉悅情緒的引發(fā)和培養(yǎng)。人們的情緒是由外界條件引發(fā)的，消極刺激使人情緒低落、煩悶；積極刺激使人感到精神愉快。教師在課前培養(yǎng)良好的情緒，消除不良的情緒，可以進行積極的刺激。如想一想學校領(lǐng)導對自己的關(guān)心，學生特別喜歡聽自己的講課，某某學生很可愛等；或做自己最喜歡的事，如喜歡安靜的，不妨在辦公室靜坐一會兒，喜歡玩球的，可到操場上活動活動，等等?？傊?，在課前幾分鐘，甚至更長的時間內(nèi)，選擇能使你愉悅的事來做、來回憶，進行積極刺激，都會使你產(chǎn)生舒適的體驗，形成良好的情緒，消除不良的情緒，以有利于課堂教學。
　　2.注意愉悅情緒的保持。課前培養(yǎng)的良好情緒，往往會因課堂上的一些學生不認真聽講、違反課堂紀律的刺激而受到影響，因而藝術(shù)地處理課堂違紀事件，是使良好情緒得以保持的關(guān)鍵。如有一次，有位學生上課注意力不集中，老是看窗外，我剛開始也沒說他，只是叫他回答問題以示提醒（但沒明說），可坐下去后，他的眼睛又瞟向窗外，我又叫他問答問題，坐下去后，他又看窗外，這時我火起來了，很想惡狠狠地批評他。剛走到他旁邊，我突然靈機一動，對他說：“某某某，請把窗簾布拉一下，太亮了，多媒體課件看不清。謝謝！”這時這位學生愣了一下，然后很不好意思地拉上窗簾。接下去，我發(fā)現(xiàn)這位學生直到下課再也沒開小差了。事后我想：如果當時我過去狠狠地批評那位學生，我的心情肯定會受到影響，而其他的學生肯定也會受到影響，那這節(jié)課的課堂肯定很沉悶，學生肯定很圧抑，課堂效果可想而知。
　　二、營造和諧、民主、平等、信任的師生氛圍
　　課堂教學是一個雙向的信息交流和情感交流的過程，課堂學習情緒是學生對師生關(guān)系的反映，師生關(guān)系的融洽程度直接影響到學生的學習情緒。要想使學生對教師產(chǎn)生信任感、依賴感，逐建產(chǎn)生“親其師、信其道、學其理“的效應，形成和諧、民主、平等、信任的師生關(guān)系。首先，教師要熱愛學生，“教育根植于愛”。要激發(fā)學生的情緒，就要求教師從愛的全身心出發(fā)，從主觀上傾注對學生真摯的愛心。許多事例證明，師愛會像涓涓細流，慢慢滋潤學生厭學的干枯心田；師愛會像暖流，融化那些“厭學者”冰冷的心；師愛會像一座橋梁，幫助學生越過“厭學”沼澤地，走向愛學的成功的彼岸。在我所接的班級中，有一位叫張成龍的“厭學者”，他是一位自制力很差的學生，上課經(jīng)常做小動作，甚至吃零食，作業(yè)基本不交，即使偶爾交上來也是質(zhì)量極差，寫的字連他自己也看不懂。面對這樣的學生，我仔細分析，發(fā)現(xiàn)他并不是智力有問題，而是學習習慣差。針對這樣的學生，我開始用愛來感化他，剛開始每天中午我不休息有事沒事地找他（我們非住宿舍生中午在教室學習和休息）談心，問他作業(yè)有什么不會的？然后教他做，沒作業(yè)時，就談?wù)劶页?；在上課時，我竭力找他的閃光點，一有機會就當堂表揚。幾個星期后，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，上課他再也不吃零食，而且注意力比以前集中，作業(yè)交的次數(shù)明顯比以前多。雖然他還有很多不好的習慣，可是能做到以上這些，對他來說已是一個質(zhì)的飛躍了。經(jīng)過一個學期的堅持和努力，期末考試時，他居然破天荒地考及格了。教師愛學生學生也會愛教師，“投之以桃報之以李”的因果關(guān)系足以證明個中道理。
　　其次，溝通情感。這主要表現(xiàn)為師生情緒的積極互感和讓學生以主體的身份參與教學活動，追求一種“皮格馬利翁效應”，使師生之間產(chǎn)生強烈的情感共鳴，以便教學在輕松自然、和睦愉悅的氣氛中運行。羅杰斯認為：教學環(huán)境與其說是物質(zhì)的，莫如說是情感的。只有營造和睦融洽的情感氛圍，才能使“參與”機制發(fā)生作用。教師應以“三個多一點”來溝通師生情感：一是“多一點微笑”。教師以飽滿的熱情，良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生受到感染。二是“多一點尊重”。教師尊重學生的人格，不傷害學生；尊重學生的選擇，不橫加干涉；尊重學生的隱私，不隨便宣揚。對學生多一點寬容少一點指責和批評。三是“多一點贊美”。教師不吝嗇對學生的贊美、鼓勵，以縮短師生之間的情感距離，使學生主動參與到教學中來。
　　最后，轉(zhuǎn)換角色。傳統(tǒng)教育觀一貫主張“師道尊嚴”，教師更是以“權(quán)威者”、“主宰者”的嚴厲面目出現(xiàn)。學生只有唯唯諾諾，恪守成規(guī)才合教師的心意。要消除師生之間這條無形的心靈鴻溝，教師要進行換位思考，進行角色轉(zhuǎn)換，重新定位師生角色，構(gòu)建一種新型的師生關(guān)系，即“老師+家長+朋友+學生”。第一是老師，對學生傳道授業(yè)，嚴愛有加；第二是家長，對學生有濃濃的親情，無盡關(guān)愛；第三是朋友，與學生打成一片，打破等級觀；第四是學生，教學相長，不恥下問。這樣師生之間是一種民主、平等的人際關(guān)系，學生的情緒得到優(yōu)化，參與的主動性、積極性自然就產(chǎn)生。
　　三、提高教學藝術(shù)，以趣提情
　　學習興趣是學生對學習活動產(chǎn)生的心理上的愛好和追求，是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍、最重要的成分。學生對學習產(chǎn)生興趣，情緒就會高漲，就會主動地參與學習，從而提高學習效率。那教師怎樣在課堂上激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣呢？我認為在教學中，除了正確引導學生進一步明確學習目的外，還要用較好的授課藝術(shù)來激發(fā)學生的興趣，如講授帶有新奇性、刺激性、對比明顯的具體形象的內(nèi)容時，提供既與學生已有知識經(jīng)驗有聯(lián)系，又有增加新知識的材料；通過能使人內(nèi)心感到滿足、愉快的活動等進行啟發(fā)式教學，等等。我認為可以從兩方面做起：
　　首先，在讀書指導、提問、設(shè)問尤其讓學生自學后自問、自講等方面吸引學生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，使學生的學習情緒高漲。如在上《歷史與社會》第一課時時，我就采用讓學生自學、自問、再講來激發(fā)他們學習歷史與社會的興趣，要求學生隨便翻閱課本的內(nèi)容，請他們挑選出自己感興趣的圖片或知識點來講。幾分鐘過去后，許多同學開始在下面交流，不時發(fā)出笑聲。規(guī)定時間還沒到，已有許多學生躍躍欲試。開始后，只見一個個站起來講的生動有趣，不時讓大家哈哈大笑，而當我再追問幾個問題時，學生往往回答不上來，但是這時，我并不急于解決問題，而是告訴他們在今后的學習中我們會一個個解決。這節(jié)課下來，學生們普遍學習情緒高漲，都說：社會課真有意思。
　　其次，充分發(fā)掘本學科知識的內(nèi)在魅力吸引學生。教師運用講授法、演示法、參觀法、親身體驗法、社會調(diào)查，角色扮演，，辯論賽等教學方法，使教學內(nèi)容生動、活潑和實用。如當我上到有關(guān)家庭關(guān)系中權(quán)利和義務(wù)時，由于考慮到這個話題學生比較熟悉，而且當前家庭關(guān)系出現(xiàn)新問題，很多學生都不能體驗到爸爸媽媽的辛勞。于是我要學生在星期六當家一天，然后填寫家庭勞動調(diào)查表，寫心得體會，給爸爸媽媽畫肖像畫。在講到家庭成員時，要求學生用肢體語言表達，讓大家猜猜這家庭有哪些成員？對于這些活動學生的興趣很大，課堂學習情緒飽滿，氣氛熱烈，教學效果良好。
　　良好的學習情緒，有利于激發(fā)學生學習的動機，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，從而提高學生的學習效率。但影響學生學習情緒的因素十分復雜，以上僅是我從這幾年的教學實踐體驗中總結(jié)出的幾點膚淺的看法，僅供同仁探