科學(xué)課中的記錄是十分重要的，但當(dāng)前科學(xué)課的記錄存在很大的問(wèn)題。許多學(xué)生寫字速度慢、語(yǔ)言組織有困難等都影響著教學(xué)進(jìn)程，一定程度上已造成瓶頸。畫圖對(duì)突破這一瓶頸有一定的作用。在科學(xué)課中合理利用畫圖來(lái)理解和掌握知識(shí)，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，達(dá)到事半功倍的效果。
　　一、有利于激發(fā)興趣
　　在公開(kāi)課中，我們都能看到執(zhí)教者精心設(shè)計(jì)科學(xué)記錄單。但匯報(bào)時(shí)只有極少數(shù)同學(xué)展示了他們的科學(xué)記錄，大部分同學(xué)則是“藏在深閨人未知”。而且老師很少對(duì)展示的記錄作出實(shí)質(zhì)性的評(píng)價(jià)。學(xué)生做得對(duì)還是錯(cuò)？糊里糊涂就過(guò)去了，而上完課，有的老師就將科學(xué)記錄單丟棄，仿佛這只是用來(lái)裝裝樣子的，沒(méi)什么用場(chǎng)。長(zhǎng)此以往孩子們對(duì)記錄的興趣會(huì)蕩然無(wú)存。
　　少年兒童的年齡較小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)、幼稚好動(dòng)，周圍的一切事物對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都是新奇、神秘而富有吸引力的。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童天生對(duì)周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，他們不斷地努力了解他們周圍的世界。
　　當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)表現(xiàn)出極大的興趣時(shí)，注意力就會(huì)高度集中，從而更好地去感知、記憶、思考和想象，發(fā)揮自身的主體作用，只有這樣才能取得預(yù)期的教學(xué)效果。著名教育家于漪說(shuō)得好：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心坎上，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住?！笨茖W(xué)課要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)習(xí)科學(xué)良好的條件和環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)科學(xué)的魅力和樂(lè)趣；培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂(lè)趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力。小學(xué)生處在形象思維階段，對(duì)畫圖有比較強(qiáng)的興趣，教師要善于用畫圖記錄這個(gè)載體來(lái)培養(yǎng)他們的興趣。
　　如三上《動(dòng)物》單元螞蟻觀察一課中就可以在孩子們觀察螞蟻之前首先開(kāi)展畫螞蟻這一活動(dòng)。課一開(kāi)始，教師簡(jiǎn)單了解學(xué)生課前對(duì)螞蟻的搜集情況，并通過(guò)對(duì)話讓學(xué)生回憶捕捉螞蟻的地點(diǎn)以及對(duì)螞蟻生活習(xí)性的了解。然后話鋒一轉(zhuǎn)，看來(lái)同學(xué)們對(duì)螞蟻已經(jīng)很熟悉了，那就拿出自己的紙和筆來(lái)畫一畫我們熟悉的螞蟻。學(xué)生充滿信心地開(kāi)始畫起來(lái)。片刻之后，教師展示學(xué)生們所畫的螞蟻，結(jié)果出現(xiàn)了長(zhǎng)著四條腿的站姿型人體螞蟻、平趴著的人體螞蟻，相似的就是腦子上長(zhǎng)著兩只觸角，學(xué)生在哄笑聲中自覺(jué)地意識(shí)到了自己對(duì)螞蟻這一熟悉小動(dòng)物的熟視無(wú)睹。教師此時(shí)拋出任務(wù)，同學(xué)們現(xiàn)在是不是特別想仔仔細(xì)細(xì)地觀察一下螞蟻呢？那就拿出自己帶來(lái)的螞蟻開(kāi)始觀察吧。
　　在《螞蟻》這一片段中我們可以看出，這一即時(shí)描繪的展示既能夠?yàn)閷W(xué)生的探究活動(dòng)做好鋪墊又進(jìn)一步地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，如果使用其他方法未必能較好地實(shí)現(xiàn)這等作用的，圖示記錄法在此的展示和激勵(lì)功能是其他方法無(wú)法替代的。
　　二、有利于培養(yǎng)能力
　　科學(xué)課中記錄的形式往往以一紙了事，或是表格，或是單紙，這些表、單在上課時(shí)根據(jù)教學(xué)預(yù)設(shè)由老師精心設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備，學(xué)生只需被動(dòng)接收，因?yàn)槿鄙賹W(xué)生自主準(zhǔn)備的筆記本，于是課前的預(yù)習(xí)所產(chǎn)生的問(wèn)題，課后相關(guān)資料的收集，課外活動(dòng)的內(nèi)容沒(méi)有記錄載體。即便有學(xué)生去完成這些記錄任務(wù)，也是一頁(yè)紙夾在書(shū)中，時(shí)間一長(zhǎng)也就散落，不易保存。長(zhǎng)此以往學(xué)生就學(xué)得索然寡味了 。
　　科學(xué)課是體現(xiàn)創(chuàng)意的課堂。在科學(xué)課上畫科學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)發(fā)散性的思維，注重聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生手、腦并用，協(xié)調(diào)發(fā)展。既豐富了學(xué)生的觀察力，發(fā)展了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，又?jǐn)U充了判斷能力。如小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《觀察綠豆芽的生長(zhǎng)》，學(xué)生動(dòng)手操作綠豆種子發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)，明白種子發(fā)芽必須要有足夠的水分；通過(guò)觀察綠豆芽的生長(zhǎng)，知道綠豆種子發(fā)芽可以不需要陽(yáng)光，而綠豆芽的生長(zhǎng)需要陽(yáng)光，理解植物生長(zhǎng)需要合適的環(huán)境條件，當(dāng)環(huán)境改變的時(shí)候，植物具有一定適應(yīng)環(huán)境的能力；有了以上的觀察，讓學(xué)生用簡(jiǎn)圖畫出綠豆種子發(fā)芽的過(guò)程。這時(shí)，學(xué)生畫的圖案既是平時(shí)觀察的實(shí)物，又有自己對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解后的創(chuàng)造：發(fā)芽的綠豆比綠豆種子大，而且種皮破裂，綠豆幼苗莖細(xì)細(xì)的、長(zhǎng)長(zhǎng)的，子葉合攏的……再如：小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《油菜花開(kāi)了》一課，油菜花的構(gòu)造典型、簡(jiǎn)單，通過(guò)解剖、觀察油菜花，讓學(xué)生初步了解花的基本構(gòu)造。但僅此，學(xué)生的認(rèn)識(shí)只停留在獲得親近自然的情感體驗(yàn)，并未產(chǎn)生進(jìn)一步探究各種各樣花的濃厚興趣。教學(xué)中，如果將書(shū)本中的“把這朵油菜花的各個(gè)組成部分分別粘貼在記錄紙上”改成把油菜花的各部分畫在記錄紙上。學(xué)生同樣能看清楚花的構(gòu)造，還能在畫的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)萼片的形狀，花瓣的連和分，雄蕊上面粗一點(diǎn)的是花粉，雌蕊上小下大像個(gè)花瓶……自然而然理解花是植物的繁殖器官，花的特殊構(gòu)造使它能夠承擔(dān)生產(chǎn)種子、繁殖新生命的任務(wù)。
　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧生長(zhǎng)在他們的手指尖上?！毙W(xué)生天性喜歡涂涂畫畫，能使原本較枯燥、機(jī)械的科學(xué)課變得生動(dòng)有趣，創(chuàng)造的欲望也就產(chǎn)生了。
　　三、有利于合作
　　在科學(xué)課堂上的探究活動(dòng)中，合作小組成員往往進(jìn)行相應(yīng)分工，記錄工作就由小組記錄員來(lái)完成，但大多數(shù)學(xué)生喜于實(shí)驗(yàn)而輕于記錄，記錄便成了記錄員個(gè)人的事，長(zhǎng)此以往，學(xué)生將會(huì)漠視記錄，懶于動(dòng)筆，在對(duì)待科學(xué)問(wèn)題上容易輕信他人，記錄員記錯(cuò)、記漏也得不到及時(shí)糾正。
　　孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！闭n堂教學(xué)的組織方法是一種教學(xué)技術(shù)，也是一種教育能力，更是一種教學(xué)藝術(shù)。小學(xué)教育的對(duì)象是天真活潑的兒童，在組織教學(xué)的時(shí)候，能充分注意體現(xiàn)“童趣”，蹲下來(lái)，從孩子的視角看問(wèn)題，走進(jìn)孩子的純真世界，融入他們的童趣生活中。喜歡畫畫，這是小學(xué)生的天性。教師緊緊抓住這一特點(diǎn)，通過(guò)畫畫學(xué)生能邊說(shuō)邊畫，通過(guò)畫畫理解和掌握科學(xué)知識(shí)。這樣使學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，每個(gè)學(xué)生都自覺(jué)主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。如小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《做一個(gè)生態(tài)瓶》一課中，讓先說(shuō)后畫，再邊說(shuō)邊畫，畫后再去動(dòng)手操作觀察探究。這樣，學(xué)生了解了這些生物的生活需要，認(rèn)識(shí)生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認(rèn)識(shí)到一種動(dòng)物或植物可能就是另一種動(dòng)物或植物生存所依賴的條件……再如：三年級(jí)上冊(cè)的《植物》這一單元，都是學(xué)生身邊熟悉的事物，但熟悉并不等于了解，了解并不是理解。學(xué)生對(duì)植物具有天然的好奇心，通過(guò)讓學(xué)生畫不同形狀的樹(shù)，拓印書(shū)皮的圖案，畫樹(shù)的外形及葉子的特點(diǎn)。使原本枯燥的科學(xué)知識(shí)在學(xué)生的畫筆下栩栩如生：原來(lái)樹(shù)是一個(gè)生命體，是一個(gè)生機(jī)勃勃的生命世界。從整體到局部再到整體了解樹(shù)的形狀特征，畫出樹(shù)木的相同和不同。畫狗尾草，畫出大樹(shù)與小草的不同之處：植株的高矮、莖的粗細(xì)和質(zhì)地、都有綠色的葉、都會(huì)開(kāi)花等。畫水葫蘆和金魚(yú)藻，既掌握了兩種水草的形態(tài)特征，小學(xué)生植物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)躍然紙上，水葫蘆浮在水面和秘密也迎刃而解。畫出向日葵的一生，讓學(xué)生經(jīng)歷植物生命的全過(guò)程，懂得植物生長(zhǎng)在一定的環(huán)境里，懂得植物生長(zhǎng)需要陽(yáng)光、水分、空氣和營(yíng)養(yǎng)，懂得植物的一生是有生命周期的，每種植物都有一定的壽命，植物都會(huì)生長(zhǎng)發(fā)育、繁殖后代，都有從生到死的生命過(guò)程。使學(xué)生感到畫圖并不是純粹的記錄，是興趣的調(diào)動(dòng)，是科學(xué)的探求，是知識(shí)的主動(dòng)吸收，每個(gè)學(xué)生不由自主地投入到這個(gè)科學(xué)探求的行列中來(lái)。
　　四、有利于評(píng)價(jià)
　　在科學(xué)課堂上，老師往往只重視記錄信息的利用，沒(méi)有對(duì)信息的價(jià)值進(jìn)行有效思辨，對(duì)內(nèi)容如何獲得、表現(xiàn)形式等也缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)，這樣就無(wú)法真正增強(qiáng)學(xué)生的記錄興趣，長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生的記錄水平仍會(huì)原地踏步。而圖畫記錄更有利于信息的評(píng)價(jià)。對(duì)畫圖記錄適宜于多層面的評(píng)介，可以是生生互評(píng)，也可以是師生互評(píng)。
　　畫圖記錄為同學(xué)之間定期交流提供了很大的空間。請(qǐng)學(xué)生欣賞圖畫記錄本，這種分享對(duì)于個(gè)別什么也沒(méi)記的學(xué)生成了一種刺激。樹(shù)立榜樣，表彰優(yōu)秀。定期對(duì)于優(yōu)秀的記錄本給予肯定，給予肯定和激勵(lì)。展示優(yōu)秀的圖畫筆記本，請(qǐng)這些學(xué)生暢談自己的心得體會(huì)，既讓他體驗(yàn)成功的喜悅，能以更積極的態(tài)度去完成今后的科學(xué)記錄，又讓其他的孩子有了學(xué)習(xí)的榜樣和模仿的范本。結(jié)合個(gè)性，爭(zhēng)創(chuàng)特色。提倡學(xué)生在筆錄本內(nèi)容記得準(zhǔn)確、完整的前提下，爭(zhēng)取有自己的個(gè)性。
　　科學(xué)探索是沒(méi)有止境的，在畫圖記錄中不僅能解讀出本次探索活動(dòng)中要傳達(dá)的信息，而且還能傳遞探索中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題，這時(shí)記錄就對(duì)激發(fā)學(xué)生的探索欲望起到了推動(dòng)作