摘 要： 本文闡述了會計“雙師型”教師的含義和特征，并對我國中職學(xué)?！半p師型”教師的現(xiàn)實狀況和發(fā)展趨勢進(jìn)行了分析，闡明了中職學(xué)?！半p師型”教師培養(yǎng)的重要意義，對中職學(xué)校會計“雙師型”教師培養(yǎng)提出了一些建議。

關(guān)鍵詞： “雙師型”教師 會計教師 中職學(xué)校 培養(yǎng)方法

一、會計專業(yè)“雙師型”教師的含義與特征

（一）含義

什么是“雙師型”教師？1998年國家教育部在《面向二十一世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見》中提出了“雙師型”教師，指出“雙師型”教師是具有良好的師德修養(yǎng)、較強的教育教學(xué)能力，具有良好的行業(yè)職業(yè)態(tài)度、知識、技能和實際操作能力的應(yīng)用型教師?！半p師型”要求教師既要有豐富的理論知識又要有很強的實踐技能；既能擔(dān)任教師角色又能擔(dān)任專業(yè)技術(shù)人員角色；既能從事理論教學(xué)又能從事實踐教學(xué)。持有教師資格證和行業(yè)技能證是“雙師型”教師的前提和基礎(chǔ)，擁有較強的教育教學(xué)能力和實踐操作技能是成為“雙師型”教師的關(guān)鍵。

（二）特征

國家教育部提出的“職業(yè)教育要培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的，直接在生產(chǎn)服務(wù)，技術(shù)第一線工作的應(yīng)用0cbe45e205aa7b961f82a321aa459be0c863cdb87fd28cd0bff37b1082614f3d型人才”中對“雙師型”教師的素質(zhì)、能力和工作要求，從素質(zhì)要求上看：“雙師型”教師必須具備良好的思想素質(zhì)、先進(jìn)的教育理念、豐厚的文化素養(yǎng)和健全的人格，能為人師表，誨人不倦，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，組織學(xué)生開展社會實踐活動；從能力方面上看：“雙師型”教師必須凸顯一定的職業(yè)能力，能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入行業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域，通過言傳身教，指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)，有較強的組織協(xié)調(diào)能力和與時俱進(jìn)的創(chuàng)新能力；從工作要求上看：“雙師型”教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)術(shù)性和示范性的統(tǒng)一，理論與實踐并重的高素質(zhì)和要求，參與企事業(yè)單位的管理，帶領(lǐng)學(xué)生開展創(chuàng)新性活動，這種教師“既能紙上談兵，又能指揮打仗”。

會計教師是職業(yè)學(xué)校的專職教師，會計專業(yè)“雙師型”教師的特征主要體現(xiàn)在：①明顯的教育特征——具有高尚的師德修養(yǎng)，具有心理學(xué)和教育學(xué)的認(rèn)知能力，把握會計教學(xué)規(guī)律，懂得教書同時育人，按要求取得教師資格證書。②復(fù)合的雙向特征——既具有一定會計理論知識又具有相應(yīng)的會計專業(yè)實踐技能，既能勝任會計理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實踐教學(xué)，實現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)理論和實踐動手能力的統(tǒng)一。③現(xiàn)實的社會特征——會計教師本身也是社會相關(guān)專業(yè)的實際工作者，基本能夠跟蹤當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的動態(tài)，以實際工作內(nèi)容為標(biāo)志。這三方面的特征通過內(nèi)部自身運作，相互配合，構(gòu)成能力素質(zhì)，從而取得會計教學(xué)中的理論學(xué)習(xí)和實訓(xùn)技能的雙重效果。

二、中職學(xué)校培養(yǎng)會計專業(yè)“雙師型”教師的意義

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出的“高素質(zhì)教育人才培養(yǎng)工程”中，強調(diào)“雙師型”教師的培養(yǎng)問題，這是我國職業(yè)教育中的一個關(guān)鍵問題，對于培養(yǎng)一線創(chuàng)新人才，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，建設(shè)人力資源強國，具有里程碑式的重要意義。

（一）從現(xiàn)實狀況看

我國目前“雙師型”教師比例偏低。2005年全國中職學(xué)校的專任教師中“雙師型”教師占11.23%，專業(yè)課、實習(xí)指導(dǎo)課教師占46.92%，“雙師型”教師占專業(yè)課、實習(xí)指導(dǎo)課教師人數(shù)的比例為23.94%。教育部在“十一五”期間職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的目標(biāo)和任務(wù)中提出，“雙師型”教師占專任教師總數(shù)的比例應(yīng)不少于60%，專業(yè)課、實習(xí)指導(dǎo)教師占專任教師總數(shù)的比例應(yīng)達(dá)到60%。在生師比過高、“雙師型”教師和兼職教師比例偏低、教師實踐能力不足等問題存在的情況下，教育部在“十二五”期間強調(diào)，我國中職學(xué)校教師隊伍規(guī)模將進(jìn)一步擴(kuò)大，到2015年，專兼職教師總量將由現(xiàn)在的130萬人提高到135萬人，專任教師生師比將由現(xiàn)在的26∶1下降到20∶1以下，“雙師型”教師占專業(yè)課、實習(xí)指導(dǎo)教師比例達(dá)到50%。雙師型素質(zhì)基本要求將納入教師資格評價體系，建立體現(xiàn)職業(yè)教育特點的教師職務(wù)評聘辦法，探索在中等職業(yè)學(xué)校設(shè)立正高級教師職務(wù)，擴(kuò)大教師職業(yè)發(fā)展空間。

日前，教育部關(guān)于《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》的通知，要求中職學(xué)校專任教師中高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)人數(shù)不低于20%，專業(yè)教師數(shù)應(yīng)不低于本校專任教師數(shù)的50%，其中“雙師型”教師不低于30%；每個專業(yè)至少應(yīng)配備具有相關(guān)專業(yè)中級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專任教師2人。目前，南寧市第六職業(yè)技術(shù)學(xué)校開設(shè)的計算機(jī)應(yīng)用、商貿(mào)旅游、財經(jīng)、機(jī)電、藝術(shù)等五大類25個專業(yè)課教師的師資情況，如下表：

由上表可看出，學(xué)校按國家有關(guān)生師比20：1的標(biāo)準(zhǔn)計算還缺專任教師，符合“雙師”型教師條件的只有35人，僅占專任教師的21%，專業(yè)、實習(xí)指導(dǎo)課教師占專任教師的59%，還無法滿足現(xiàn)代職業(yè)教育改革和發(fā)展的需要，因此，從現(xiàn)實狀況看，加快“雙師型”教師隊伍建設(shè)迫在眉睫。

（二）從發(fā)展趨勢看

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）年》提出“加強雙師型教師隊伍建設(shè)”更加突出了“雙師型”師資培養(yǎng)在中職學(xué)校中的重要地位。我國中職學(xué)校從20世紀(jì)中后期開始，發(fā)展至今已經(jīng)具有相當(dāng)?shù)囊?guī)模，在社會中所處的教育地位和社會地位已得到社會普遍的認(rèn)可。特別是我國加入世貿(mào)組織（WTO）后，世界經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程加快，人力資源作為生產(chǎn)力中主要因素之一，人的職業(yè)素質(zhì)特別是高級技工人員少而差的現(xiàn)狀，已經(jīng)在諸多行業(yè)中明顯構(gòu)成了中國走向世界的瓶頸之一。而目前作為培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校中的教師，普遍理論型、基礎(chǔ)型多，實踐型、專業(yè)型少，無法適應(yīng)職業(yè)教育滿足市場需求的條件和要求。諸如：如何建立實訓(xùn)基地，建立什么樣的實訓(xùn)基地，模式和含義又是怎樣？如果有了“雙師型”教師，就可以充分利用這個基地發(fā)揮他們的作用。而目前對照這種要求有較大差距，供需矛盾越顯突出，認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)也掌握不一，在重視培養(yǎng)和合理使用上認(rèn)識不夠，在某些地方認(rèn)同性存在差異，在某種程度上存在徘徊現(xiàn)象。所以，從發(fā)展趨勢看，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的會計“雙師型”教師隊伍對中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的整體建設(shè)及跨世紀(jì)發(fā)展，具有十分重要的意義。

三、中職學(xué)校如何培養(yǎng)會計專業(yè)“雙師型”教師隊伍

會計“雙師型”教師是在教師與會計師這兩者身份所需要的知識、能力、態(tài)度等方面有機(jī)融合的教師，既有教師任職資格，又有會計職稱證書，既能教給學(xué)生學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生做的教師。那么，中職學(xué)校如何培養(yǎng)會計“雙師型”教師？筆者提出三個觀點：

（一）針對會計教師校內(nèi)培養(yǎng)

會計教師校內(nèi)培養(yǎng)是中職學(xué)?！半p師型”師資建設(shè)的有效方法。由于中職學(xué)校教育經(jīng)費匱乏，行業(yè)收入存在差異，實業(yè)界優(yōu)秀人才加盟教育行業(yè)轉(zhuǎn)換成本較高，這些因素使得中職學(xué)校“雙師型”師資建設(shè)側(cè)重于校內(nèi)培養(yǎng)。為使中職學(xué)校教育出人才、出成果，要求教師逐步完成由知識型向技能、技術(shù)型的轉(zhuǎn)化，學(xué)校就應(yīng)當(dāng)充分重視青年教師的理論進(jìn)修，利用自身教育資源、實訓(xùn)基地的有利條件，鼓勵會計教師參與財會實驗、實訓(xùn)室建設(shè)，組織申報會計學(xué)會、財政部門的科研課題。

從實踐和實際出發(fā)，在學(xué)校現(xiàn)有專業(yè)理論課教師中尋找培養(yǎng)對象還是比較合適的。會計教師由于具有系統(tǒng)專業(yè)理論體系，學(xué)習(xí)能力強，再說理論教學(xué)也涉及實驗、演示等教學(xué)手段，因此他們并非只是動口而不動手的教師。因此，組織會計教師參加每年的會計從業(yè)人員繼續(xù)教育和教師繼續(xù)教育，掌握會計領(lǐng)域最新動態(tài)；鼓勵會計教師積極參加如會計從業(yè)資格證、會計師、注冊會計師等考試；鼓勵會計教師到企事業(yè)單位兼職或擔(dān)任會計顧問、財務(wù)顧問、審計顧問。在選拔培養(yǎng)學(xué)科帶頭人，業(yè)務(wù)進(jìn)修學(xué)術(shù)交流，評優(yōu)評先等方面要優(yōu)先考慮具有“雙師型”的教師；對于參加全國性執(zhí)業(yè)資格考試，獲取了全國注冊執(zhí)業(yè)資格的教師，在經(jīng)濟(jì)上給予獎勵。積極鼓勵和支持青年教師參加在職委托和定向培養(yǎng)形式的脫產(chǎn)和業(yè)余進(jìn)修，攻讀本科以上學(xué)位或?qū)W歷，適當(dāng)?shù)販p少他們的教學(xué)工作量，為教師參加繼續(xù)教育創(chuàng)造良好的制度環(huán)境，促使教師終身學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行繼續(xù)教育。

（二）采取“走出去的模式”培養(yǎng)

中職學(xué)校會計“雙師型”教師需要通過企事業(yè)單位來鍛煉和進(jìn)行會計實訓(xùn)，減少會計專業(yè)教育與社會的脫節(jié)，采取教師到企事業(yè)單位進(jìn)行見習(xí)和鍛煉等措施，使文化課教師了解專業(yè)知識，使專業(yè)課教師掌握專業(yè)技能，提高廣大教師特別是中青年教師的實踐能力。因此，中職學(xué)校的會計教師應(yīng)該主動走出去與企事業(yè)單位聯(lián)系，積極參與企業(yè)或者事業(yè)單位的財務(wù)工作，推動學(xué)校和企事業(yè)單位建立合作模式，合作中打“教育、文化”牌，用自己的行動引起合作者的興趣和注意，逐步提高學(xué)校的社會知名度。中職學(xué)校必須適應(yīng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的客觀要求，依據(jù)開放性、職業(yè)性的人才培養(yǎng)原則，逐步增加具備財務(wù)工作經(jīng)歷的教師比重。

會計“雙師型”教師的培養(yǎng)，學(xué)校還可以嘗試讓教師暑期到社會實踐的方式，重視在職教師的社會掛職鍛煉，制定相關(guān)的政策來強化這一工作，比如要求會計教師每年至少要有一個月的時間在企業(yè)或者事業(yè)單位掛職鍛煉，并且與職稱評定相結(jié)合。還可以通過與會計師事務(wù)所合作的形式：一是通過學(xué)校與事務(wù)所簽訂合作協(xié)議，定期指派會計專業(yè)教師到相關(guān)崗位實習(xí)。二是學(xué)校與會計事務(wù)所簽訂協(xié)議，掛靠事務(wù)所設(shè)立代理記賬部門，具體的代理記賬工作則由學(xué)校教師與職業(yè)會計師共同完成。中職學(xué)校鼓勵教師到企事業(yè)單位學(xué)習(xí)，不僅可幫助教師快速積累職業(yè)經(jīng)驗，還可為教學(xué)工作積累鮮活的素材，這是一般培訓(xùn)與掛職鍛煉難以達(dá)到的。

（三）采用“引進(jìn)來的方式”培養(yǎng)

國家教委在《關(guān)于加強中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)的意見》中提出：中職學(xué)校要采取有力措施加強教師的培養(yǎng)培訓(xùn)和師德建設(shè)，切實提高教師素質(zhì)；要注意從企事業(yè)單位引進(jìn)有實踐經(jīng)驗的教師或聘請他們做兼職教師；要重視教學(xué)骨干、專業(yè)帶頭人和“雙師型”教師的培養(yǎng)。會計“雙師型”教師的培養(yǎng)對象，可以選擇從企事業(yè)單位引進(jìn)或聘任兼課的會計師，他們有豐富的專業(yè)實踐技能和實踐經(jīng)驗，能夠在教學(xué)中找到教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)的結(jié)合點并把它作為教學(xué)重點。由于他們來自于企業(yè)、事業(yè)單位，因而懂得企事業(yè)單位的規(guī)章制度、運作方式和職業(yè)道德，能夠?qū)W(xué)生到社會見習(xí)、實習(xí)及其內(nèi)容和組織形式提供合理建議。事實證明，選擇責(zé)任心強、有一定理論水平，勇于向上的會計人員進(jìn)入學(xué)校擔(dān)任專業(yè)教師，經(jīng)過1～2年的教育實踐與教育理論培養(yǎng)，是培養(yǎng)會計“雙師型”教師的良好途徑。

總之，中職學(xué)校培養(yǎng)一支素質(zhì)優(yōu)秀、結(jié)構(gòu)合理、精干高效、充滿活力的會計專業(yè)“雙師型”教師隊伍，是辦學(xué)之本，立校之責(zé)，是提高學(xué)校辦學(xué)水平和改進(jìn)會計教師教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，有利于會計理論聯(lián)系實際的專業(yè)教學(xué)，有利于強化教學(xué)效果，同時也是我國當(dāng)前中職學(xué)校改革與發(fā)展的一項根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃健.淺談中職學(xué)校會計專業(yè)雙師型教師的建設(shè)[J].時代金融，2011（7）：4.

[2]吳薇.中職學(xué)?！半p師型”教師培養(yǎng)研究[J].西北農(nóng)林科技大學(xué)，2007（6）：1-32.

[3]鄭建紅.談中職學(xué)校“雙師型”教師的培養(yǎng)[J].職業(yè)，2012（8）：45.

[4]劉姝蕙.“走出去”：高職會計“雙師型”教師隊伍建設(shè)的有效戰(zhàn)略[J].職業(yè)教育研究，2012（7）：69-70.

[5]張碧竹.“雙師型”教師培養(yǎng)制度研究[J].湖北工業(yè)大學(xué)，2012（6）：1-51.

[6]羅國璽.加快中?！半p師型”師資隊伍的建設(shè)[J].青海交通科技，2000.（1）：46-48.