摘要： 單元導(dǎo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)是學(xué)生的“鋪路石”，單元導(dǎo)語(yǔ)教學(xué)是教師的“領(lǐng)航員”。單元導(dǎo)語(yǔ)為教師的備課找準(zhǔn)了起點(diǎn)，提供了“教學(xué)設(shè)計(jì)”的依據(jù)，為教師提供學(xué)生的閱讀資料做了準(zhǔn)備。使用單元導(dǎo)語(yǔ)可以從三個(gè)方面著手：研讀導(dǎo)語(yǔ)明確單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)；研讀導(dǎo)語(yǔ) 找準(zhǔn)“人文”、“工具”的結(jié)合點(diǎn) ；研讀導(dǎo)語(yǔ)找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 單元導(dǎo)語(yǔ) 作用

一、現(xiàn)象點(diǎn)擊——漠視、輕視

縱觀新課程小學(xué)語(yǔ)文每單元的單元導(dǎo)語(yǔ)，都有提綱挈領(lǐng)的作用。然而，在平時(shí)的教學(xué)中，許多教師忽略單元導(dǎo)語(yǔ)的閱讀，直奔主題地進(jìn)行各單元的教學(xué)。

1.單元導(dǎo)語(yǔ)——漠視。

語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)語(yǔ)文書(shū)本中課文的學(xué)習(xí)一般都只局限于對(duì)單篇課文的學(xué)習(xí)，單元課文相互之間不能很好地聯(lián)系，處于孤立狀態(tài)。如學(xué)習(xí)新單元時(shí)，老師既不認(rèn)真閱讀單元，抓住單元要求備課，又不帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，上到哪，說(shuō)到哪，教學(xué)沒(méi)有主題性、連貫性。課堂經(jīng)?？梢?jiàn)的是精彩的單課設(shè)計(jì)，新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)幾乎沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)以單元導(dǎo)語(yǔ)為內(nèi)容的課。

2.單元導(dǎo)語(yǔ)——輕視。

每個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)中，不僅提示了學(xué)習(xí)內(nèi)容，點(diǎn)明了專(zhuān)題，而且布置了一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)中，也有老師在學(xué)習(xí)單元課文伊始領(lǐng)著學(xué)生讀一讀導(dǎo)語(yǔ)，但都停留在表面的學(xué)習(xí)上，沒(méi)有充分利用它。例如：一位老師在上四（下）“故事長(zhǎng)廊”這個(gè)單元前，請(qǐng)學(xué)生快速瀏覽單元導(dǎo)語(yǔ)，看看讀過(guò)單元導(dǎo)語(yǔ)你都了解到哪些信息？通覽整個(gè)單元教材，說(shuō)說(shuō)圍繞這個(gè)主題，都有哪幾篇課文？之后就齊讀一遍開(kāi)始趕課文教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣剛激起又消失了，如果再整合整個(gè)單元課文加以了解，學(xué)生的閱讀欲望就產(chǎn)生了，接下來(lái)的課文學(xué)習(xí)效果可想而知。

二、深度分析——導(dǎo)語(yǔ)作用

1.單元導(dǎo)語(yǔ)教學(xué)是“鋪路石”。

所謂“單元導(dǎo)語(yǔ)課”實(shí)際上就是每一組課文學(xué)習(xí)之前的“入門(mén)課”，在學(xué)習(xí)新的單元之前，先以一節(jié)課的時(shí)間，以導(dǎo)游的身份帶領(lǐng)孩子到“單元”里走一趟。大概瀏覽本單元的所有內(nèi)容。明確單元的重點(diǎn)與難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行單元學(xué)習(xí)的整體意識(shí)。帶著整體意識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生更好地把握本單元的整體大有好處，還可以滿足孩子們先睹為快的心理，對(duì)課文先整體把握，引發(fā)閱讀期待，為課文學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。還可以利用一節(jié)課時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生收集本單元的學(xué)習(xí)資料，這在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為彰顯學(xué)生個(gè)性奠定了基礎(chǔ)。

2.單元導(dǎo)語(yǔ)學(xué)習(xí)是教學(xué)的“領(lǐng)航員”。

教師就像在波濤洶涌的大海上指引航船的導(dǎo)航員，幫助學(xué)生避開(kāi)學(xué)習(xí)中遇到的種種暗礁，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師利用單元導(dǎo)語(yǔ)反饋的休息有以下幾點(diǎn)好處：

（1）找準(zhǔn)備課起點(diǎn)

通過(guò)單元導(dǎo)語(yǔ)教學(xué)可以了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新任務(wù)的愿望（即喜歡什么、不喜歡什么）、毅力、動(dòng)力和興趣（即想什么、說(shuō)什么、做什么、寫(xiě)什么），還可以了解到學(xué)生應(yīng)該是什么和實(shí)際是什么兩者之間的差距（即哪些該教、哪些不該教，哪些可以略講甚至不講，哪些需要教師下工夫重點(diǎn)突破），從而更好地把握教學(xué)起點(diǎn)，有針對(duì)性地制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，突出教學(xué)重點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。

（2）提供教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)

從單元導(dǎo)語(yǔ)教學(xué)反饋的信息中，我們了解到全班學(xué)生都喜歡寫(xiě)春游，理由是學(xué)校每年都會(huì)組織春游，可以真正走近自然、擁抱自然、享受自然給自己帶來(lái)的歡樂(lè)。一部分同學(xué)還寫(xiě)出了《我們春游去》的計(jì)劃書(shū)，他們不僅寫(xiě)清楚了春游的時(shí)間、地點(diǎn)，還寫(xiě)清楚了注意事項(xiàng)。學(xué)生心甘情愿、充滿興趣、迫切地想把自己的所想、所見(jiàn)、所感、所做寫(xiě)下來(lái)時(shí)進(jìn)行作文，真的會(huì)下筆如有神，享受到習(xí)作帶來(lái)的快樂(lè)。

三、重點(diǎn)研讀——聚點(diǎn)顯成效

1.研讀導(dǎo)語(yǔ)，明確單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

新課標(biāo)教材改變了傳統(tǒng)教材統(tǒng)得過(guò)死的做法，給教師以更寬泛的創(chuàng)造空間。但無(wú)可否認(rèn)，由于知識(shí)點(diǎn)的序列不明，存在著不少“憑著感覺(jué)走”、“腳踏西瓜皮，滑到哪算到哪”的現(xiàn)象。而單元導(dǎo)語(yǔ)就好比茫茫大海中的航燈，為我們指點(diǎn)方向。我們稍作留心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)抓住文章的主要內(nèi)容是本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教師應(yīng)有意識(shí)地在每篇文章的教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)抓住文章主要內(nèi)容，揣摩概括的方法，進(jìn)一步提高把握文章主要內(nèi)容的能力。

2.研讀導(dǎo)語(yǔ)，找準(zhǔn)“人文”、“工具”的結(jié)合點(diǎn)。

我們?cè)趶?qiáng)調(diào)人文性的同時(shí)，并沒(méi)有否定工具性的重要性。人文性和工具性是相互交織在一起的，是我中有你、你中有我般的水乳交融的關(guān)系。語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該達(dá)到這樣的境界。如四年級(jí)上冊(cè)第三組課文的導(dǎo)語(yǔ)是這樣寫(xiě)的：“童話深受同學(xué)們的喜愛(ài)，它那動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言，總能把我們帶入美好的情境，使我們受到真、善、美的熏陶。讓我們跟隨本組課文，走進(jìn)奇妙的童話世界，了解童話的內(nèi)容，品味童話的語(yǔ)言，體會(huì)童話的特點(diǎn)。我們還要圍繞童話開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步感受童話的魅力?！闭J(rèn)真研讀這段文字，我們便會(huì)發(fā)現(xiàn)“了解童話的內(nèi)容，品味童話的語(yǔ)言，體會(huì)童話的特點(diǎn)”為我們提示了本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)予以重視，使語(yǔ)言方面的訓(xùn)練和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

3.研讀導(dǎo)語(yǔ)，找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言是語(yǔ)文課的重中之重。單元導(dǎo)語(yǔ)承載了不少語(yǔ)言學(xué)習(xí)的信息。例如五年級(jí)上冊(cè)第三組導(dǎo)語(yǔ)是這樣描述的：“在生活中，我們常常會(huì)讀到說(shuō)明性文章。這些文章，不論是講清楚植物的形態(tài)特征，還是說(shuō)明白動(dòng)物的生活習(xí)性；不論是介紹新產(chǎn)品的使用方法，還是解釋自然現(xiàn)象的形成原因，都要使用一些說(shuō)明的方法。學(xué)習(xí)本組的說(shuō)明性文章，要抓住課文的要點(diǎn)，了解基本的說(shuō)明方法，并試著加以運(yùn)用?！苯處熆筛鶕?jù)單元導(dǎo)語(yǔ)提示，選擇備課和上課的著力點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

總之，單元導(dǎo)語(yǔ)是課本中最重要的信息之一，它在每單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中起著統(tǒng)領(lǐng)全局的作用。教師運(yùn)用好單元導(dǎo)語(yǔ)教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且有利于整理知識(shí)，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)，更重要的是能為教師開(kāi)展教學(xué)提供有效的信息和依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛群力，鄭淑貞.合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì).浙江教育出版社，2006.7.

[2]新課程實(shí)施過(guò)程中培訓(xùn)問(wèn)題研究課題組.新課程與教師角色轉(zhuǎn)變.教育科學(xué)出版社，2001.9.

[3]上好單元導(dǎo)讀課應(yīng)考慮的幾個(gè)問(wèn)題.摭談單元導(dǎo)讀教學(xué).