摘要： 在小學語文作文教學中創(chuàng)新作文評閱方式，完善作文評價體系，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性，對于提高作文訓練實效具有重要意義。

關鍵詞： 作文評閱 評閱方式 學生主體性

在小學語文作文教學中，學生往往對作文批閱、評價不太重視，普遍認為只要完成了寫作任務就完成了整個寫作過程。從某種程度上來說，作文評閱比作文寫作意義更為重大。在作文評閱環(huán)節(jié)中如果能充分調(diào)動學生的積極性、主動性，對于培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力具有重要意義。

那么，如何在作文評閱中發(fā)揮學生的主體性呢？筆者結(jié)合自己的教學實踐，認為創(chuàng)新作文評閱方式、完善作文評價體系能有效發(fā)揮學生的主動性。

一、堅持作文評閱方式多樣化

作文評閱是作文教學的重要組成部分，應該由老師的單一評閱轉(zhuǎn)向?qū)W生的廣泛參與，由學生的被動接受轉(zhuǎn)向?qū)W生的主動參與，凸顯學生的主體性，從而提高寫作效率。一般來說，有如下批閱方式。

1.教師全批全閱。全批全閱有利于教師全面掌握學生寫作中存在的共性及個性問題。但是，目前教師的工作量大，且如此也不能調(diào)動學生參與的積極性。因此，這種評閱方式只適合剛開始，以初步了解學生的寫作水平。

2.學生交叉評閱。每次作文完成后教師都要趁熱打鐵，讓學生評閱同伴的作文。在此之前教師要教給他們一定的評價方法，指導學生完成。學生通過閱讀同齡人的作文，感同身受，很受啟發(fā)，有利于主動發(fā)現(xiàn)自己習作中的不足與差異，從而取長補短，學有所得。

3.學生自主評閱。這種評閱方式時間應該稍微拖后，堅持“冷處理”。因為當學生剛完成作文時，很難發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題，若過一段時間再回過頭來看自己的作文，則不難發(fā)現(xiàn)諸多問題。在教師的指導下，學生重新閱讀自己的作文，對自己的作文進行客觀中肯的評價，從中獲得有益啟示，這對提高學生的寫作水平不無裨益。

4.小組成員評閱。教師劃分學習小組（人不能太多，6人左右為宜），由小組長負責組內(nèi)成員集體評閱。教師給出評閱標準，各組推薦出優(yōu)秀作文。在這個過程中，教師應該適時參與其中，特別對那些學生難以定奪的作文，幫助他們分析評閱。

5.班級集體評閱。教師先瀏覽全體作文，整體把握優(yōu)劣，簡單分成好、中、差。在作文指導課上，教師應有針對性地在全班朗讀，學生發(fā)言，指出優(yōu)劣，共同評價。對于一篇作文，不同的學生從自己的認知角度可能會提出自己的理解看法，也許不太全面完整，但是，一旦大家集體商討，就會形成一個全面的評價。而且在集體評閱中，大家彼此之間形成一個很好的交流學習的過程。

6.家長參與評閱。作文評閱應該是開放的，不妨讓學生家長參與進來，從家長角度評價孩子的作文，一方面引起學生對寫作的重視，另一方面對學校評價進行補充，會給學生帶來有益的啟迪。

二、堅持作文評價形式多元化

作文的評價是一種連續(xù)性評價，而不是總結(jié)性評價。作文評價的目的，不是評判學生的能力，而是激勵學生，培養(yǎng)他們的寫作興趣。所以教師不要吝嗇作文的分數(shù)，可利用評價來激發(fā)學生的作文動機。小學生寫作文的動機大多是為了得到表揚和高分，因此教師應該順應學生的這一心理需求，在作文評價中遵循多元化，引入學生的自主性評價。

1.等次評定。用等次衡量學生習作的檔次，讓學生直觀感受自己作文的成功與失敗。具體操作可以用甲乙丙或百分制等。從整體上對學生作文做出量化評價，這是廣大教師常用的一種評價形式。

2.批注評語。對學生做得特別好的地方，要圈點勾畫出來，比如一個好詞、一個好句、一個好修辭等。教師一定要用醒目的激勵性的語言鼓勵學生不斷發(fā)揚優(yōu)點，用發(fā)展的眼光評價學生的作文。教師對每一個學生的作文水平要心中有數(shù)，只要每次習作在某一個方面有進步就給予鼓勵表揚，讓學生有一種成就感。

每次作文訓練都要有一個側(cè)重點。學生作文只要達到本次訓練的要求，就是好作文，這一點頗為重要。因為作文是一個復雜的“系統(tǒng)工程”，如果我們不降低難度，分解目標，那么就可能限制學生思維的發(fā)展。

3.學生自主評價。作文評價體系中單憑老師的滿腔熱情顯然是不夠的?？茖W的評價體系是互動的、雙方的。作為學習主體的學生，更應在這一過程中發(fā)揮真正的自主作用。在前面學生自主評閱的基礎上給自己評閱的作文一個恰當?shù)脑u價，學生不單純地給自己作文打一個具體的分數(shù)，而是明確指出自己作文中最大的亮點是什么，自己最滿意的地方在哪。放大自己的優(yōu)點，老師要肯定學生的成績，長此以往，學生的寫作積極性被調(diào)動起來，寫作能力就會不斷提高。

一次作文的評閱、評價并不意味著寫作的終結(jié)。學生還可以在評閱評價的基礎上進一步完善寫作。這是另一個更高層次的寫作，可以避免上次寫作中存在的問題。

總之，新課程提出要重視學生的主體性地位，學生是學習的主人。在寫作教學中，我們?nèi)绻茉谠u閱過程中鼓勵學生的參與，在評價中尊重學生的個性體驗，就一定能夠激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。