探索實(shí)踐作為學(xué)生解決問(wèn)題、提升效能的重要途徑和方式之一，在促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程中展現(xiàn)著重要作用。常言道：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！遍L(zhǎng)期以來(lái)，由于高中數(shù)學(xué)學(xué)科教師受高考升學(xué)壓力影響，往往重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，將學(xué)生看做是接受知識(shí)內(nèi)容的“工具”和“口袋”。因此，在新課程深入實(shí)施的今天，如何發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，創(chuàng)設(shè)多樣教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究潛能，已經(jīng)成為學(xué)生“社會(huì)化”教育的重要使命，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是教育的重要目標(biāo)和努力方向。

一、情境教學(xué)的內(nèi)涵和意義。

情境教學(xué)是素質(zhì)教育的一種表現(xiàn)形式，就是在教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生提供各種真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在與現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)關(guān)系密切的條件下學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，促使教學(xué)過(guò)程變成能引起學(xué)生極大的興趣，激發(fā)學(xué)生向知識(shí)領(lǐng)域不斷探索的教育思想。

1.情境教學(xué)有助于培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力，情境教學(xué)促使學(xué)生擺脫以往學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的抽象化困境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合效益。

在以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，不少教師習(xí)慣于“定義概念—推導(dǎo)計(jì)算—結(jié)果驗(yàn)證”的課堂教學(xué)模式。這種抽象化的數(shù)學(xué)教學(xué)使得基礎(chǔ)較薄弱的高中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。情境教學(xué)從實(shí)際事例入手，直觀的空間形象為學(xué)生思維活動(dòng)的展開(kāi)提供了可靠的感性依據(jù)。將教學(xué)內(nèi)容中涉及的重要事物、現(xiàn)象及事情發(fā)展的過(guò)程，全部再現(xiàn)給學(xué)生，能極大地豐富學(xué)生的思維信息，拓寬學(xué)生的思維通道，使他們的思維能夠進(jìn)行自由的聯(lián)想和思考。如能把情境教學(xué)運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，在生活、生產(chǎn)、工作實(shí)踐中，選定與所講內(nèi)容相符的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)數(shù)學(xué)方法和知識(shí)加以解決，則可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，并且讓學(xué)生在問(wèn)題、應(yīng)用、取勝的交替體驗(yàn)中，在選擇、判斷、交流的輪換操作中，主動(dòng)地探索，發(fā)散地思考，體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程。從而有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力。

2.情境教學(xué)有助于教師提升教學(xué)水平，情境本身就是連接教育教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁和紐帶。

在貫徹情境教學(xué)時(shí)，高中教師在把握課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)立足于“做”而不是“講”，既要重視提供知識(shí)的正面素材和背景，又要為激活相關(guān)知識(shí)和引導(dǎo)學(xué)生思考、探索創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題、困難、挑戰(zhàn)、挫折、取勝的交替體驗(yàn)中，在選擇、判斷、協(xié)作、交流的輪換操作中，經(jīng)歷一個(gè)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，走向新的學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的過(guò)程。

二、抓住學(xué)生內(nèi)在情感，創(chuàng)設(shè)激勵(lì)性情境，激發(fā)學(xué)生探究?jī)?nèi)在潛能。

心理學(xué)認(rèn)為，人類從事某項(xiàng)活動(dòng)，并能夠進(jìn)行深入的推進(jìn)，其情感基礎(chǔ)是重要的保障。教學(xué)實(shí)踐也證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、探究知識(shí)的過(guò)程中，需要良好的內(nèi)在情感做“支撐”?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者?！庇纱丝梢?jiàn)，良好內(nèi)在情感的形成和樹(shù)立，對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)的深入推進(jìn)起到促進(jìn)和助推作用，能夠使學(xué)生在探究活動(dòng)遇到挫折和困難時(shí)，產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)，進(jìn)行有的放矢的改正，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就要求，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的心理狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律，利用數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，設(shè)置出能夠有效激發(fā)學(xué)生探究?jī)?nèi)在潛能的教學(xué)情境，使學(xué)生在感知情境，體味情境內(nèi)容的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻內(nèi)涵和廣泛外延，產(chǎn)生探索實(shí)踐的內(nèi)在潛能，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)情感的形成。

三、抓住教學(xué)評(píng)價(jià)特性，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性情境。

學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)點(diǎn)滴積累、逐步樹(shù)立的發(fā)展過(guò)程。而高中生處在學(xué)習(xí)活動(dòng)的特殊階段，自身已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)能力和思維習(xí)慣，但還沒(méi)有完全具備，需要進(jìn)一步完善和健全。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生在雙邊互動(dòng)交流過(guò)程中，通過(guò)展示自身學(xué)習(xí)過(guò)程和思維方式，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生良好探究習(xí)慣的養(yǎng)成。教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)師生之間進(jìn)行互動(dòng)交流的雙向發(fā)展過(guò)程。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，要發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的雙邊互動(dòng)特性，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)出具有互動(dòng)性的教學(xué)情境，讓學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)探究討論活動(dòng)，指明學(xué)生在探究實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題和不足，提出具有指導(dǎo)性的意見(jiàn)和建議，從而讓學(xué)生在討論交流中，自身學(xué)習(xí)活動(dòng)得到有效檢驗(yàn)，學(xué)習(xí)方法和效能得到有效指導(dǎo)，促進(jìn)良好探究習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的實(shí)施策略。

1.以“認(rèn)知沖突”為起點(diǎn)進(jìn)行情境教學(xué)。

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維過(guò)程的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是頭腦中建構(gòu)數(shù)學(xué)認(rèn)知的過(guò)程，這就要求我們按照問(wèn)題解決的思路把“認(rèn)知沖突”作為教學(xué)的起點(diǎn)。不是直接展示問(wèn)題的結(jié)論，而是創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，提出帶有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，為學(xué)生提供動(dòng)腦筋和動(dòng)手的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)應(yīng)用觀察、分析、綜合、歸納，抽象、概括、類比等方法去研究探索，那么學(xué)生就能夠在學(xué)到具體的知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而形成理性認(rèn)識(shí)。

2.以“數(shù)形結(jié)合”為思想基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行情境教學(xué)。

數(shù)學(xué)的高度抽象性和很強(qiáng)的邏輯推理性，往往使許多學(xué)生望而生畏。事實(shí)上，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的障礙很多是由于缺乏具體情境創(chuàng)設(shè)或形象思維的幫助造成的，為排除這種障礙心理，教師可采用融合現(xiàn)代技術(shù)用“數(shù)形結(jié)合”的方法講授知識(shí)，充分利用直觀因素、形象因素，使學(xué)生清楚地看出，數(shù)學(xué)知識(shí)雖然是以高度抽象的形式出現(xiàn)，但這只能是在表面上掩蓋它起源于外部的實(shí)質(zhì)。

3.以激發(fā)“學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力”為目的來(lái)開(kāi)展情境教學(xué)。

興趣是影響學(xué)習(xí)效率的一個(gè)關(guān)鍵因素，是推動(dòng)學(xué)生尋求知識(shí)的一種重要?jiǎng)恿?。由于?shù)學(xué)具有抽象難懂的特點(diǎn)，因此同學(xué)們大多喜歡把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、生動(dòng)化、具體化。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在推導(dǎo)“等差數(shù)列的求和公式”時(shí)，可先講述數(shù)學(xué)王子高斯從l加到100的故事，并追問(wèn)：高斯是如何算出來(lái)的？學(xué)生就會(huì)很快進(jìn)入角色。經(jīng)教師點(diǎn)撥，學(xué)生很快算出結(jié)果。

總之，數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念和原理的理解，有助于數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，有助于學(xué)生理解和靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)概念，系統(tǒng)、深刻、牢同地掌握數(shù)學(xué)概念。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，情境教學(xué)的設(shè)計(jì)多種多樣，根據(jù)不同的教學(xué)目的、不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生群體，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)那榫?，做到師生同步、互?dòng)，就能達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。