在數(shù)學(xué)教學(xué)中往往有許多老師大有“英雄所見(jiàn)略同”——講了很多遍的問(wèn)題，學(xué)生聽(tīng)了還是不懂，如墮云里霧里；或是一知半解，茫茫然來(lái)個(gè)囫圇吞棗。造成這種現(xiàn)象的原因是什么？是諸多方面的。對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能認(rèn)真地、持續(xù)地聽(tīng)課，注意力集中的時(shí)間相當(dāng)短；缺乏正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，僅僅是簡(jiǎn)單地模仿、識(shí)記。另外，“應(yīng)試教育”的思想也嚴(yán)重影響著農(nóng)村小學(xué)教育。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我了解到農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀：農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)的文化素質(zhì)、對(duì)教育的重視程度與城市學(xué)生家長(zhǎng)有較大差距；農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生活的科技含量，以及農(nóng)村人文環(huán)境給學(xué)生的影響和熏陶與城市有較大差別，大多數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差。更重要的是，由于學(xué)生個(gè)體差異、教材內(nèi)容逐步加深、教學(xué)要求漸漸提高、學(xué)習(xí)方法慢慢改變、外界因素干擾等諸多原因，學(xué)生兩極分化現(xiàn)象日益嚴(yán)重。在數(shù)學(xué)教學(xué)中尤為突出，優(yōu)生不斷減少，后進(jìn)生逐漸增多，而且隊(duì)伍越來(lái)越龐大。面對(duì)學(xué)生，教師肩上擔(dān)子很重，加之，數(shù)學(xué)又是比較難學(xué)的科目，數(shù)學(xué)后進(jìn)生的比例往往比較大，這給我們的教學(xué)工作提出了相當(dāng)大的挑戰(zhàn)。因此，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，我結(jié)合幾年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)効捶ā?/p>

一、教會(huì)預(yù)習(xí)方法，提高課堂效率

預(yù)習(xí)就是在上課前將所要學(xué)的內(nèi)容提前閱讀，達(dá)到熟悉內(nèi)容、認(rèn)識(shí)自己不懂的地方的一種方法。它是學(xué)習(xí)各門(mén)課的有效方法之一。如果學(xué)生能在對(duì)一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)之后，做個(gè)預(yù)習(xí)檢測(cè)，這樣就能及時(shí)查漏補(bǔ)缺。從而把自己能解決的問(wèn)題在預(yù)習(xí)時(shí)就解決了。對(duì)疑難問(wèn)題做個(gè)標(biāo)記，帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，課堂效率自然也就提高了。因此，教師有必要教會(huì)他們預(yù)習(xí)的方法。在此過(guò)程中，教師應(yīng)教會(huì)他們作記號(hào)，以便在上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講，從而真正理解這些有困難的內(nèi)容。需要注意的是，良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的。因此，教師要加強(qiáng)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，逐步放手讓學(xué)生實(shí)踐。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣一旦形成，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更能大大提高課堂學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生受益終身。

二、教會(huì)聽(tīng)課方法，促進(jìn)課堂實(shí)效

聽(tīng)課是教學(xué)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)不懂方法，學(xué)習(xí)效率也就不高。那么怎樣才能使學(xué)生聽(tīng)好課呢？

（一）緊跟教材，引導(dǎo)觀察。

觀察是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。后進(jìn)生的觀察能力必然要差些，所以我們就要采取適當(dāng)?shù)姆椒?。如用豐富多彩的畫(huà)面去引導(dǎo)學(xué)生觀察，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們能夠積極主動(dòng)地去觀察思考，獲得知識(shí)，進(jìn)而突出了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)。如在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《比例》時(shí)，我讓大家看了錄像《春天的芭蕾舞》，讓學(xué)生思考：為什么舞蹈演員要踮起腳尖？為什么我們周圍的女性喜歡穿著高跟鞋？面對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生感到很困惑，躍躍欲試，想揭開(kāi)這神秘的面紗。于是，我取一條線段，在線段上找到一個(gè)點(diǎn)，使這個(gè)點(diǎn)將線段分成一長(zhǎng)一短兩部分，而長(zhǎng)段與短段的比恰好等于整段與長(zhǎng)段的比，這個(gè)點(diǎn)就是這條線段的黃金分割點(diǎn)。這個(gè)比值為：1：0.618……，而0.618……這個(gè)數(shù)就被稱作“黃金數(shù)”。通過(guò)觀察，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，學(xué)習(xí)效果自然也就增強(qiáng)了。

（二）移步換景，積極思考。

移步換景法一般適合于游記或參觀記，描寫(xiě)景物時(shí)，人走景移，隨著觀察點(diǎn)的變換，不斷展現(xiàn)新畫(huà)面。在這里，我們姑且借用一下。也就是說(shuō)，在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該隨著老師所引導(dǎo)的方向，展開(kāi)相應(yīng)的思考。這樣，才能達(dá)到“江隨平野近，江入大荒流”的境界。因此，學(xué)生應(yīng)該積極回答教師的提問(wèn)，做到先思考再回答，不要不作思考就回答，而教師得指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的方法，認(rèn)真完成課堂練習(xí)，將所學(xué)知識(shí)掌握牢固。多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)后不習(xí)慣將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸類，這就要求教師教會(huì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)同以往學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行歸納、對(duì)照，比較其異同點(diǎn)。比如，教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)約數(shù)的概念，找出1、2、3、4、5、6、18的約數(shù)，并根據(jù)學(xué)生的回答整理歸納。在討論中達(dá)成共識(shí)：只有一個(gè)約數(shù)的是1，它既不是質(zhì)數(shù)又不是合數(shù)；只有1和本身兩個(gè)約數(shù)的是3、5，它們是質(zhì)數(shù)；除了1和本身外還有其他約數(shù)的是4、6、18，它們是合數(shù)。

這樣，學(xué)生通過(guò)比較、分析等一系列思維活動(dòng)，抽象概括出質(zhì)數(shù)與合數(shù)的本質(zhì)特征，掌握了質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念。從中，學(xué)生不僅掌握了質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念，而且學(xué)習(xí)了基本的邏輯思維方法。

（三）適時(shí)合作，勇于探討。

所謂適時(shí)，就是合乎時(shí)宜，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間里，相應(yīng)的環(huán)境中做合適的事情。課堂上教師在相應(yīng)的時(shí)間里，通過(guò)有針對(duì)性的提問(wèn)，引發(fā)后進(jìn)生進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，引發(fā)他們積極探討數(shù)學(xué)知識(shí)，逐步培養(yǎng)他們的思維能力和討論的習(xí)慣。如在教完相似三角形的同時(shí)，可以向?qū)W生提問(wèn)：“我們教學(xué)樓前的石柱子你怎樣測(cè)得它的直徑？”讓學(xué)生討論，找出相應(yīng)的方法。又如，教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第五單元《觀察物體》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察飛機(jī)的機(jī)翼、機(jī)身、機(jī)尾，故宮的結(jié)構(gòu)，人的耳、眼、四肢等，然后討論：什么是“軸對(duì)稱”？給學(xué)生提供一定的空間，讓他們進(jìn)行合作討論，從而得出：如果在一個(gè)圖形上能找到一條直線，將這個(gè)圖形沿著條直線對(duì)折就可以使兩邊完全重合，這樣的圖形就叫做軸對(duì)稱圖形，這條直線叫做對(duì)稱軸。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅得到了提高，學(xué)習(xí)效率也有了很大的提高。

三、精心設(shè)計(jì)作業(yè)，踐行輕負(fù)高質(zhì)

我很注重加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)。對(duì)作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的后進(jìn)生，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。教師要注意克服急躁冒進(jìn)的情緒，如對(duì)他們加大作業(yè)量的做法就很不可取。對(duì)待后進(jìn)生，要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，諄諄誘導(dǎo)的方法，低起點(diǎn)，耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高。

在新課程改革的舞臺(tái)上，教師應(yīng)扮演新的角色，即由傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)促進(jìn)者、組織者和評(píng)定者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由居高臨下轉(zhuǎn)為“平等中的首席”，以適應(yīng)不同情境下的不同要求，從而提高課堂教學(xué)的有效性。