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新課程背景下對小學數(shù)學課堂互動的再認識

2012-12-31 00:00:00施翠琴
考試周刊 2012年95期

摘 要: 隨著新課程理念的深入人心,課堂互動也成了人們關(guān)注的焦點。那么我們是不是真正擁有了互動的課堂呢?其實,在實際的教學過程中我們還可以清楚地看到傳統(tǒng)課堂教學的弊端依然根深蒂固。倘若這些弊端不除,實施新課程也就成了一句空話。本文作者結(jié)合《分數(shù)大小比較》一課來談?wù)勛约簩πW數(shù)學課堂互動的再認識。

關(guān)鍵詞: 新課程理念 互動課堂 小學數(shù)學教學

從新課程的角度理解,教學過程應(yīng)看做是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程。在這個過程中,通過優(yōu)化“教學互動”的方式,形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動,以產(chǎn)生教學共振。教師在新課程背景下,以互動的思路去組織教學,才能深刻地把握新課程教學的本質(zhì)。因此,為學生提供發(fā)展的空間,構(gòu)建互動的課堂應(yīng)該是實現(xiàn)新課程的基礎(chǔ)。

那么,在新課程背景下,怎樣的課堂才算是互動的課堂呢?下面我結(jié)合一堂《分數(shù)大小比較》的課來談?wù)効捶ā?/p>

一、教學片段

教學設(shè)想:本節(jié)內(nèi)容從知識傳授的角度看,應(yīng)當是相當?shù)暮唵?,學生應(yīng)該能比較容易地掌握書本歸納出的結(jié)論:“同分母分數(shù)相比較,分子大的分數(shù)大。同分子分數(shù)相比較,分母大的分數(shù)反而小?!辈⒛茌^好地對簡單的分數(shù)進行比較。所以我將重點放于使學生通過實際的小組活動及合作討論,感受獲得數(shù)學事實的過程。使學生通過實驗、推理、分析、討論、歸納等活動探索出分子或分母相同的幾個分數(shù)大小比較的方法,理解同分子或同分母數(shù)比較大小的道理;使學生靈活、合理應(yīng)用所獲得的知識技能,準確地進行分數(shù)大小的比較。

片段一

同學們,2004年歐錦賽決賽階段的比賽很快就要在葡萄牙開戰(zhàn)了。相信許多同學和我一樣都是“足球迷”,都特別關(guān)心自己喜歡的球隊在本次歐錦賽上能有怎樣的表現(xiàn)。大家喜歡哪支球隊呢?(統(tǒng)計)最近,許多網(wǎng)站和報紙都舉辦了“英格蘭隊2004歐錦賽前景預(yù)測”活動,吸引了眾多球迷參加預(yù)測。下面是老師收集到的幾個著名網(wǎng)站和報紙的預(yù)測情況。(用電腦出示)

師:下面請每個小組的同學從表一中任意選擇一個網(wǎng)站或報紙進行分析,并把探索活動的結(jié)果填在《研究報告單》里。(各小組開始探索研究)

研究報告單

研究課題:對你們所選的某網(wǎng)站或報紙進行分析,看一看認為能進入4強的人多,還是認為不能進入4強的人多。

研究的網(wǎng)站或報紙名稱:

研究的方法:

研究的結(jié)論:

第?搖?搖 ?搖?搖研究小組

片段二

師:各小組經(jīng)過認真研究已經(jīng)完成了任務(wù),下面請各小組選一名同學上臺來當“小老師”,把你們組的研究成果跟大家來分享一下。其他同學在聽了匯報后,如果有意見可以直接指出,還可以要求這組同學予以解釋。

小組2:我們小組研究的是《中國青年報》的調(diào)查。結(jié)論是:認為能進入4強的人少,認為不能進入4強的人多。因為■<■。我們是這樣做的:把1個長方形(看作總?cè)藬?shù))平均分成4份,其中的1份一定比3份少。

小組5:我們小組研究的是CCTV網(wǎng)的調(diào)查。結(jié)論是:認為能進入4強的人多,認為不能進入4強的人少。因為■>■。我們是這樣想的(學生在黑板上邊畫圖邊說明):5分之3表示把一根繩子平均分成5份,表示其中的3份。5分之2表示把一根繩子平均分成5份,表示其中的2份。3比兩份長。

生1:老師,我感覺他的解釋有問題。

師:你是怎樣想的呢?(生1吱吱嗚嗚)

生2:兩條繩子必須一樣長,小組5所講的必須是同一條繩子,可是這一點他沒說清楚。

師(對生1):那按照你是這樣理解的嗎?

生1:是的,所畫的兩條線段必須一樣長。這樣兩條線段都平均分成5份,每份才一樣長,這時表示3份的就比表示2份的長。

師(對小組5):你能聽懂這兩個同學的意思嗎?(生答:能)

師:大家想一想在說明兩個分數(shù)大小時要注意什么?

生1:這兩個分數(shù)的單位“1”要一樣。

師:你們說呢?

生:同意。

師總結(jié):我們?nèi)绻脠D示法來說明兩個分數(shù)的大小,一定要注意兩個圖的大小要一樣。

師:哪一組還想?yún)R報?

……

二、教學反思

(一)轉(zhuǎn)變思想——變訓練的課堂為引導的課堂。

有人形象地把傳統(tǒng)的課堂教學比成是對動物的訓練。初次聽到這種聲音,感到非常驚訝,人怎么能和動物相比呢?但細細想來,我們的傳統(tǒng)教學不就是通過相應(yīng)的刺激、訓練,讓學生條件反射出老師灌輸?shù)男畔??課堂不應(yīng)是訓練學生的場所,而應(yīng)該是引導學生的場所,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學的理念。

(二)讓學生愿意參與進來——課堂氛圍民主化。

心理學家研究表明:學生只有在寬松、和諧、民主、平等的環(huán)境中才能思路開闊,主動參與學習活動。因此在教學中,教師應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)教學情境,建構(gòu)學習環(huán)境,讓學生開展與情境密切聯(lián)系的自主操作活動,來激發(fā)學生的學習動機。那么,如何營造民主化的課堂氛圍呢?

首先,要尊重學生意見。要讓學生主動參與學習,教師就不能輕易否定學生的思維成果,不要把自己的意見強加給學生。這樣,每個學生都能自始至終情緒高昂地參與整個教學過程,感受到學習的快樂,才能主動地參與到教學中來。讓學生真實地坦陳自己的想法,尊重他們的思維成果,不輕易否定他們在認真思考基礎(chǔ)上的答案,這樣,學生才會“放下包袱,開動機器”,才會“百花齊放,百家爭鳴”。

其次,要允許學生失誤。教師應(yīng)當把學生當成具有獨立思想的個體,給予他們充分的信任,全力支持他們的正確主張,同時也對他們在學習中出現(xiàn)的失誤甚至錯誤學會悅納和寬容。在老師眼里,學生設(shè)計出的辦法、方案只要沒有原則性的錯誤,都應(yīng)予以肯定,即便是一些看似錯誤的回答也可能蘊含著創(chuàng)新的火花。試想,如果學生絞盡腦汁思考出的一個答案,雖然言之有理但就是因為不符合老師的標準答案而被一棍子打死,學生怎么能暢所欲言、積極思維呢?那么構(gòu)建互動課堂就成了一句空話。幫助他們樹立自信心,讓他們相信自己能做得更好。

(三)使學生愿意“動”起來——提供感興趣的學習材料。

隨著課改的深入,廣大教師逐漸形成了這么一種想法:學生學習的內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的。所以很多教師在課前都對教材進行了處理,特別是提供給學生感興趣的現(xiàn)實材料,提高學生的學習興趣。在片段一中,教師根據(jù)生活中的事實“預(yù)測英格蘭隊能否進四強的預(yù)測活動”。讓學生感到數(shù)學學習是有趣的,調(diào)動學生學習積極性,使學生動起來。在通過提供給學生兩個表格和一張研究報告單,先讓學生在小組中與學習材料進行互動,再在小組中進行學生個體之間的合作、交流、討論等活動,使學生動起來。

(四)互動課堂教學應(yīng)是生成式的教學。

生成對應(yīng)于預(yù)設(shè)。傳統(tǒng)教學過分強調(diào)預(yù)設(shè),其典型表現(xiàn)在以教材、教案和教師為本位,實行教學計劃。課堂中的探討是生成教學進程的重點所在。這就使得教師要提高應(yīng)變能力,時刻關(guān)注并及時捕捉課堂上師生互動中所產(chǎn)生的有助于學生發(fā)展的新信息、新問題,及時調(diào)整預(yù)設(shè)的教學結(jié)構(gòu),重組信息傳遞的方式,把師生互動、生生互動和探究引向深入,在課堂上產(chǎn)生思維碰撞,從而促進教學的不斷生成和發(fā)展。如在片段二中,一個學生在解釋■>■時是這樣想的:5分之3表示把一跟繩子平均分成5份,表示其中的3份。5分之2表示把一跟繩子平均分成5份,表示其中的2份。3份比2份長。這是課堂上出現(xiàn)了不同的聲音。對此老師也沒意料到,因為教參中沒有說明比較兩個分數(shù)時,這兩個分數(shù)的單位“1”要相同。面對突如其來的情況,教師并沒有直接去干預(yù),而是把這個問題拋給學生,通過學生之間的互動,得出了具有較高價值的結(jié)論。

(五)互動形式多樣。

互動是于單項的接受相對的。真實的互動其信息走向應(yīng)該是多維的。課堂教學是教師和學生兩個主體進行合作和相互作用的過程。要實現(xiàn)任何一個教學目標,既離不開學生,又離不開教師,兩者缺一不可。

1.重視師生之間的互動。

(1)師導—學生練。

師生互動并不忽視教師的主導地位,相反教師應(yīng)該更充分地發(fā)揮指導作用,在關(guān)鍵處點撥,為學生的練習掃除障礙。

(2)學生想—教師導。

學生自己思考所能解決的問題,要讓學生自己去思考解決。教師應(yīng)該采用“教師引在前,講在后;學生想在前,聽在后”的方法,引導學生去讀去想,在充分思考的基礎(chǔ)上交流。

(3)學生議—教師導。

“議”就是讓學生討論,這能促使學生積極思維,打開思路,同時老師參加議論,及時了解情況,在學生充分討論的基礎(chǔ)上,教師對重點處、疑難處作重點講解。

2.促進生生之間的互動。

心理學家約翰遜認為:“在課堂上,學生之間的關(guān)系比任何其他因素對學生學習成績、社會化和發(fā)展的影響更強有力?!爆F(xiàn)代合作教學理論也非常重視課堂學習中的生生互動狀態(tài),主張在課堂上把大量的時間留給學生,使他們有機會相互切磋,相互溝通,從而起到一種“共振”作用。

(1)小組合作,促進個體與個體之間的互動。

班級授課制,一定程度上有利于提高學生的學習效率,但往往也會出現(xiàn)一部分學生由于得不到充分參與的機會,不得不處于“旁觀”、“旁聽”等被動的學習狀態(tài)。通過小組合作,學生與學生之間的互動,可以賦予全體學生更多的參與機會,通過強弱互補,共同發(fā)展,促進探究過程的有效開展。

(2)創(chuàng)設(shè)爭辯,推進小組與小組之間的互動。

爭辯的過程是學生進行知識的整合與提煉、完善與升華的過程。教學實踐證明,辯論是一種很好的交流形式,在辯論的過程中可以培養(yǎng)獨立思考,傾聽他人,勇于發(fā)現(xiàn),善于表達的能力。學生與學生之間以辯論的形式進行互動,可以加強對知識的理解,提高主動發(fā)現(xiàn)問題的敏捷性,點燃參與學習活動的熱情。

(3)實行“學生老師”教學方式。

在教學中實行“學生老師”教學方式。這種方式能真正充分地體現(xiàn)學生是學習的主體。學生能從當“老師”的過程中發(fā)現(xiàn)不足,各方面還遠不如教師,從而佩服教師,服從教師的正確管理,積極主動地去學習。從“學生老師”的教學中,學生能學到一般教學方式學不到的知識,能發(fā)揮自己的潛能,各方面都得到鍛煉,成為能適應(yīng)社會發(fā)展的棟梁之材。

(4)生生評價策略。

從內(nèi)容和情感而言,誰對學生的生活最熟悉?誰對學生的情感最了解?是學生同輩群體。從學生自身而言,誰的感受最真切?誰最能在情感與其共鳴?誰最有評價的發(fā)言權(quán)?還是學生同輩群體。所以生生之間的評價往往會對學生產(chǎn)生更大、更積極的作用。

參考文獻:

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(作者系寧波大學教師教育學院課程與教學論(小學數(shù)學)專業(yè)2010級在讀研究生)