摘要： 直接法作為一種曾經(jīng)在外語教學(xué)中廣泛應(yīng)用的外語教學(xué)方法，對外語教學(xué)思想產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。本文對直接法的背景、理論基礎(chǔ)和內(nèi)容進(jìn)行了具體介紹，并在此基礎(chǔ)上對其影響進(jìn)行了客觀的分析。

關(guān)鍵詞： 外語教學(xué)法 直接法 產(chǎn)生背景 理論基礎(chǔ)

一、引言

外語教學(xué)的方法多種多樣，直接法是繼語法翻譯法后的一種新的外語教學(xué)方法。它反映了早期的外語教育者對語言教學(xué)規(guī)律及外語學(xué)習(xí)本質(zhì)的初步思考和探索。直接法提出了重視語音的準(zhǔn)確性、用歸納法學(xué)習(xí)語法和提倡不用母語為中介等外語教學(xué)的新思想。這些都對后來的外語教學(xué)及其他教學(xué)法的產(chǎn)生有啟發(fā)作用。為了更好地了解這些思想，有必要對這種教學(xué)方法進(jìn)行系統(tǒng)的介紹。

1.直接法產(chǎn)生的背景

十九世紀(jì)下半葉，資本主義不僅在西歐各國有了長足的發(fā)展，而且在世界范圍內(nèi)有很大進(jìn)展。資產(chǎn)階級迫切需要在更大范圍的國際貿(mào)易中獲取更多的經(jīng)濟(jì)利益。此時，語言成為在國際交往中的巨大障礙。培養(yǎng)一批能與外國人在政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)文化等方面進(jìn)行洽談、交流的外語人才成為當(dāng)務(wù)之急。在這種情況下，外語學(xué)習(xí)中口語的重要性逐漸凸顯出來。

十九世紀(jì)，外語學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)方法就是之前在拉丁語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上發(fā)展而來的方法，即為人熟知的語法翻譯法。盡管它在培養(yǎng)閱讀能力方面有一定的實(shí)際成效，但其偏重閱讀能力，忽視口語能力的培養(yǎng)方法，明顯地不適應(yīng)資本主義社會的發(fā)展需要。到了十九世紀(jì)后期，對語法翻譯法的指責(zé)和批評越來越強(qiáng)烈，改革運(yùn)動（Reform Movement）的興起和國際語音協(xié)會（International Phonetic Association）的建立為新教學(xué)法的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。同時，十九世紀(jì)末，語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科也有了一定發(fā)展，為新的教學(xué)法的產(chǎn)生提供了理論條件。因此，直接法作為語法翻譯法的對立物應(yīng)運(yùn)而生。直接法作為一種新的語言教學(xué)方法更準(zhǔn)確地反映了現(xiàn)代外語教學(xué)規(guī)律，它重視口語教學(xué)，能夠滿足用語言進(jìn)行交際的要求，因而被迅速應(yīng)用到學(xué)校外語教學(xué)中。

2.直接法的理論基礎(chǔ)

直接法的理論基礎(chǔ)雖然不如后來的聽說法那樣嚴(yán)謹(jǐn)充分，但是它吸收了當(dāng)時社會經(jīng)濟(jì)及相關(guān)學(xué)科的發(fā)展成果。這些學(xué)科直接或間接地對直接法產(chǎn)生了影響。

2.1外語教學(xué)理論的發(fā)展

十九世紀(jì)以來，德國、英國、法國及歐洲其他國家的語言教學(xué)專家各自提出了改革外語教學(xué)的方法。這一時期的外語教學(xué)對兒童如何學(xué)習(xí)母語產(chǎn)生了濃厚的興趣。這種興趣促使外語教學(xué)嘗試直接從對兒童學(xué)母語的觀察中總結(jié)外語教學(xué)原則。十九世紀(jì)末期，一批有改革精神的語言教師、語言學(xué)家開始聚集在一起，著書，寫文章，編小冊子討論最佳的外語教學(xué)方法，呼吁用新方法進(jìn)行外語教學(xué)。這些著述為廣泛的外語教學(xué)法改革奠定了基礎(chǔ)，這是外語教學(xué)上著名的改革運(yùn)動（the Reform Movement）。值得一提的是，1886年，國際語音協(xié)會成立。國際音標(biāo)的發(fā)表使語音學(xué)趨于正規(guī)化并被重視起來。國際語音協(xié)會在其成立早期提出的語言教學(xué)原則，如：學(xué)習(xí)口語；用歸納法教語法；不使用母語，直接建立目的語和意義之間的聯(lián)系等內(nèi)容對直接法的教學(xué)理念產(chǎn)生了重要影響。

改革運(yùn)動中提出的外語教學(xué)原則主要有：將口語作為外語教學(xué)的基本要求；將語音學(xué)上的新進(jìn)展應(yīng)用到教學(xué)及教師培訓(xùn)中；單詞應(yīng)該在句子中呈現(xiàn)并教給學(xué)習(xí)者，句子要在有意義的語境中練習(xí)；用歸納法教語法；盡量避免翻譯，但在解釋新單詞和檢查學(xué)生對外語的理解情況時可以使用母語。總體上，改革運(yùn)動中提出的這些原則建立在對語言和語言學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，試圖從自然的語言學(xué)習(xí)原則中發(fā)展外語學(xué)習(xí)的原則，它們最終發(fā)展成我們熟知的直接法。

2.2心理學(xué)理論的發(fā)展

此外，德國學(xué)者F.Franke提出建立目的語形式和意義之間直接聯(lián)系的心理學(xué)原則；直覺主義哲學(xué)家帕格提出直覺是獲得知識的唯一源泉；德國現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的奠基人，心理學(xué)家馮特（W.M.Wundt）指出，在語言行為的心理活動中起主導(dǎo)作用的不是思維，而是感覺。引入意識中的概念和表象所伴隨的刺激應(yīng)當(dāng)盡可能有感覺成分。最強(qiáng)有力的感覺是音響表象所引起的。這些心理學(xué)思想都對直接法的理念產(chǎn)生了影響。

總之，社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的外語學(xué)習(xí)目多樣化對外語學(xué)習(xí)提出了新的要求。Berlitz和Gouin等務(wù)實(shí)創(chuàng)新的教育改革家致力于改善外語學(xué)習(xí)狀況為推動直接法的產(chǎn)生做出了貢獻(xiàn)；語言學(xué)術(shù)組織、語言學(xué)理論、哲學(xué)和語音學(xué)等相關(guān)組織或?qū)W科的發(fā)展也催生了直接法。

3.直接法介紹

直接法（Direct Method）還有很多其他名稱，如自然法（Natural Method）、心理法（Psychological Method）、口語法（Oral Method）、改良法（Reformed Method），等等，雖名稱各異但本質(zhì)相同。對直接法的產(chǎn)生有影響的人物主要有古安（Gouin）、貝力茲（M.D.Berlitz）和L.Sauveur等。古安是十九世紀(jì)嘗試通過觀察兒童語言學(xué)習(xí)建立新教學(xué)法的改革家之一。L.Sauveur也是嘗試在課堂教學(xué)中應(yīng)用自然原則的嘗試者之一。他提倡多進(jìn)行口語交流，將提問作為課堂展示和引起說話的手段。他的這種外語學(xué)習(xí)方法被稱為自然法。L. Sauveur和其他一些自然法的支持者認(rèn)為能夠通過示范和動作直接地傳達(dá)意義，外語學(xué)習(xí)不需要借助翻譯或母語的使用。此外，一些原則如：課上應(yīng)讓學(xué)生自發(fā)地用外語歸納語法規(guī)則；學(xué)說外語的開始階段應(yīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)發(fā)音規(guī)則；用學(xué)會的單詞、肢體動作、演示和圖片去學(xué)新單詞等最終演變?yōu)槲覀兯熘闹苯臃ā?/p>

3.1直接法的主要原則

Richards和rodgers（1986：9-10）對直接法的主要原則進(jìn)行了總結(jié)：①用目的語進(jìn)行課堂教學(xué)；②只教常用詞匯和句子；③在小規(guī)模的班級中，教師通過精心設(shè)計的問題以問答形式訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力；④用歸納法進(jìn)行語法教學(xué)；⑤口頭介紹新的教學(xué)內(nèi)容；⑥通過展示，物體或圖片教新的詞匯，通過意義聯(lián)系解釋抽象詞匯；⑦教語音和聽力；⑧強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確的發(fā)音和語法。

除此之外，Marinne Celce-murcia將直接法的特點(diǎn)總結(jié)如下：①教學(xué)中不使用母語（外語教師不需要會說學(xué)生的母語）；②以現(xiàn)代對話風(fēng)格的談話或軼事開始授課；③使用動作或圖片解釋意義使其更加清楚；④用歸納法學(xué)習(xí)語法；⑤從閱讀文學(xué)作品中得到樂趣，而不對其進(jìn)行語法分析；⑥采用歸納法教授目的語文化；⑦教師必須來自目的語國家或?qū)δ康恼Z達(dá)到本國人那樣的熟練掌握程度。

3.2直接法的基本理念

直接法對語言教學(xué)的理解是“說”比“寫”重要。因此，外語學(xué)習(xí)應(yīng)從基本日常用語的學(xué)習(xí)開始。在語言學(xué)習(xí)的開始階段學(xué)習(xí)四種技能（聽、說、讀、寫），其中“說”是基本要求。學(xué)生在口語練習(xí)的基礎(chǔ)上才開始閱讀和寫作練習(xí)。另外，開始培養(yǎng)正確的發(fā)音也很重要。直接法對文化有自己的理解，它認(rèn)為應(yīng)當(dāng)通過學(xué)習(xí)目的語民族的地理狀況和日常生活情況來學(xué)習(xí)目的語民族的文化。

在教學(xué)中，直接法重視口語，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會用目的語進(jìn)行交流。為了更好地達(dá)到這個目的，應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會用目的語思考。這樣的理念決定了直接法對教師的語言掌握程度要求比較高。盡管在直接法的課堂中教師主導(dǎo)課堂活動的進(jìn)行，但它認(rèn)為學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中應(yīng)該更像搭檔。

直接法強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)中要幫助學(xué)生在意義和目的語之間直接地建立聯(lián)系。要做到這點(diǎn)，教師在講解目的語詞匯和短語時一般要通過使用教具和動作而不是直接翻譯成母語。學(xué)生要盡可能多地練習(xí)用目的語進(jìn)行交流，并努力模仿真實(shí)情境下的交流。事實(shí)上，直接法的教學(xué)大綱多根據(jù)情境或主題編制，常見的內(nèi)容還有地理、財富和天氣等話題。直接法認(rèn)為詞匯比語法更重要，學(xué)生在句子中學(xué)習(xí)單詞。在語法教學(xué)中提倡用歸納法教語法，即為學(xué)生提供范例并鼓勵他們從范例中歸納總結(jié)出相應(yīng)的語法規(guī)則。

直接法對于教學(xué)效果沒有正式的評價方式，這是因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者使用語言而不是展示學(xué)到的語言知識，例如：老師可能在課上進(jìn)行提問或者要求學(xué)生就學(xué)過的段落進(jìn)行重述或自由作文。通過學(xué)生對語言的使用評價其語言學(xué)習(xí)，而不僅僅是簡單的展示。

4.直接法的歷史評價

直接法興起于十九世紀(jì)末，在當(dāng)時取代了語法翻譯法。它符合外語教學(xué)的規(guī)律，滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對外語教學(xué)的要求，在外語教學(xué)方面取得了很大的成效，是一種創(chuàng)新的外語教學(xué)方法。但是到了二十世紀(jì)上半葉后期，直接法的問題就慢慢浮現(xiàn)出來，如：怎樣避免通過翻譯傳遞意義并排除不使用母語可能造成的誤解，怎樣在更高層次的學(xué)習(xí)階段應(yīng)用直接法等。因此，十九世紀(jì)中后期，外語教學(xué)中逐漸用改良后的直接法或其他方法代替直接法。但是，直接法確立了語言學(xué)習(xí)以語言使用為目的的原則。它是訓(xùn)練學(xué)習(xí)者拋棄母語作為外語學(xué)習(xí)參照系的第一次嘗試，對教師的教學(xué)創(chuàng)新提出了要求并且促進(jìn)了外語教學(xué)中不翻譯母語技巧的發(fā)展?？陬^描述、聽寫、模仿等語法練習(xí)方式都是從直接法發(fā)展而來的。二十世紀(jì)的英語教學(xué)方法，如五六十年代的聽說法和視聽法都借鑒了許多由直接法發(fā)展而來的教學(xué)技巧。在母語和二語的問題上，直接法態(tài)度鮮明地在二語學(xué)習(xí)中拋棄母語的使用，這對后來的外語教學(xué)，如浸入式學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響。

語言教學(xué)法的轉(zhuǎn)變反映了外語學(xué)習(xí)目的的轉(zhuǎn)變。從根本上說，它反映了對語言學(xué)習(xí)和語言本質(zhì)認(rèn)識的轉(zhuǎn)變。直接法所反映出的對這些問題的認(rèn)識是人們在那個時期對這些問題的思考。

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