摘要： 從輸入假設(shè)模式角度分析，教師話語(yǔ)是大學(xué)英語(yǔ)課堂中學(xué)習(xí)者獲得可理解性目標(biāo)語(yǔ)輸入的主要來(lái)源。教師可以通過(guò)監(jiān)控和反思自己的教學(xué)語(yǔ)言，注重話語(yǔ)輸入的質(zhì)量，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)和參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)他們的第二語(yǔ)言習(xí)得。

關(guān)鍵詞： 教師話語(yǔ) 輸入假設(shè)模式 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

1.輸入假設(shè)模式

在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域里，研究者們提出了各種各樣的理論模式，用以解釋二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程，其中影響最大、解釋最全面、最令人關(guān)注但又最具爭(zhēng)議性的，是喬姆斯基在上世紀(jì)70年代末提出的監(jiān)察模式（Monitor Model）。此模式建立在五個(gè)假設(shè)之上，它們是輸入假設(shè)、習(xí)得與學(xué)習(xí)假設(shè)、監(jiān)察假設(shè)、天然順序假設(shè)，以及情感過(guò)濾假設(shè)。

輸入假設(shè)是監(jiān)察模式的核心部分，它明確告訴我們語(yǔ)言是如何習(xí)得的。根據(jù)這個(gè)假設(shè)，人們只要聽(tīng)懂話語(yǔ)的意思，語(yǔ)言就可習(xí)得，這是學(xué)會(huì)語(yǔ)言的唯一途徑，包括說(shuō)和寫(xiě)在內(nèi)的語(yǔ)言產(chǎn)生性運(yùn)用無(wú)助于語(yǔ)言習(xí)得，只有聽(tīng)才有幫助，用喬姆斯基的話來(lái)說(shuō)，只要學(xué)習(xí)者接觸到的話語(yǔ)里含有“可理解的輸入”（comprehensible input），語(yǔ)言習(xí)得就會(huì)發(fā)生。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn)步取決于“理解的輸入”，稍稍高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語(yǔ)言理解水平。

其余四個(gè)假設(shè)均與輸入假設(shè)有內(nèi)在的聯(lián)系。習(xí)得與學(xué)習(xí)假設(shè)指出：“習(xí)得”與“學(xué)習(xí)”是兩種截然不同的學(xué)習(xí)方式；“習(xí)得”是調(diào)查人腦中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，像兒童習(xí)得母語(yǔ)那樣，在交際的過(guò)程中理解意思，無(wú)意識(shí)地使用語(yǔ)言；“學(xué)習(xí)”指有意識(shí)地通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)則和形式去獲得語(yǔ)言知識(shí)。只有“習(xí)得”語(yǔ)言知識(shí)才有助于語(yǔ)言活動(dòng)，“學(xué)習(xí)”得到的語(yǔ)言知識(shí)無(wú)助于語(yǔ)言運(yùn)動(dòng)，只能幫助人們有意識(shí)地監(jiān)察說(shuō)出的話語(yǔ)是否正確?！皩W(xué)習(xí)”的這種監(jiān)察功能便產(chǎn)生了監(jiān)察假設(shè)。由于學(xué)習(xí)者按照略高于自己當(dāng)前語(yǔ)言理解水平的“可理解的輸入”去習(xí)得語(yǔ)言，習(xí)得過(guò)程中必然遵循可預(yù)測(cè)的先后順序去掌握語(yǔ)言的規(guī)則，這就是“天然順序”假設(shè)的內(nèi)容。語(yǔ)言習(xí)得的好壞因人而異，差別產(chǎn)生在于心理方面的原因，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、信心等情感方面的強(qiáng)度不同，影響對(duì)“可理解的輸入”吸收的多寡，進(jìn)而造成語(yǔ)言習(xí)得的差別，這就是情感過(guò)濾假設(shè)。

2.輸入假設(shè)模式和教師話語(yǔ)

輸入、吸收和輸出是二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。關(guān)于二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程，Grass（1988）認(rèn)為學(xué)習(xí)者注意到的或感覺(jué)到的輸入（noticed or apperceived input），即注意輸入是二語(yǔ)習(xí)得的第一步。由于所輸入的初始材料的突顯性（saliency），如重音、強(qiáng)調(diào)、掉尾詞等及學(xué)習(xí)者現(xiàn)存的二語(yǔ)知識(shí)，這種注意輸入包含輸入中的注意特征。按照這一假設(shè)，可理解的輸入是二語(yǔ)習(xí)得的必要條件。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師話語(yǔ)在組織課堂教學(xué)和語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，它是外語(yǔ)課堂中學(xué)習(xí)者獲得可理解性目標(biāo)語(yǔ)輸入的主要來(lái)源（Nunan，1991：189）。教師主要通過(guò)他們使用語(yǔ)言的方式來(lái)控制課堂上發(fā)生的一切（Johonson，1995），教師話語(yǔ)的數(shù)量和質(zhì)量會(huì)影響甚至決定課堂教學(xué)的成功（Hakansson，1986），如果使用恰當(dāng)，教師話語(yǔ)不僅可以促進(jìn)師生之間或?qū)W生相互之間的語(yǔ)言交流，為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而且可以激發(fā)更多的學(xué)生參與課堂活動(dòng)。

3.輸入假設(shè)模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

教學(xué)效果是衡量外語(yǔ)教學(xué)成功的一個(gè)重要標(biāo)志。近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直在進(jìn)行改革，作為一名大學(xué)英語(yǔ)老師，我一直在探索提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的方法。輸入假設(shè)模式給我?guī)?lái)以下啟示：

（1）努力優(yōu)化教師話語(yǔ)輸入

既然可理解的輸入是二語(yǔ)習(xí)得的必要條件，那么大學(xué)英語(yǔ)教師首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行可理解語(yǔ)言輸入。做到這種可理解語(yǔ)言輸入必須是建立在教師充分了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平之上的。針對(duì)那些英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好的同學(xué)可以提出一些稍難的問(wèn)題，而針對(duì)那些英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)可以提出一些較容易回答的問(wèn)題，并且及時(shí)給予鼓勵(lì)、引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生有成就感，增強(qiáng)他們的自信心，使每位同學(xué)都能積極主動(dòng)地參與到課堂語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

教師話語(yǔ)中很重要的一部分是提問(wèn)。提問(wèn)在教學(xué)中起著十分重要的作用，多年來(lái)一直是語(yǔ)言教學(xué)研究所關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)（Nunan 1991：192）。教師是問(wèn)題的設(shè)計(jì)者，教師通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，并通過(guò)回答問(wèn)題參與課堂教學(xué)，還可以通過(guò)提問(wèn)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度。提問(wèn)是教師激發(fā)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的基本途徑，師生之間通過(guò)這樣的交流可以促進(jìn)教學(xué)。好的提問(wèn)會(huì)促使課堂活躍，帶動(dòng)學(xué)生積極參與，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生的注意力集中。因此，為了使課堂上有更多的更真實(shí)的交流，氣氛更加活躍，教師應(yīng)該少使用展示性問(wèn)題（display questions）而多采用參考性問(wèn)題（referential questions），使學(xué)生使用的語(yǔ)言更接近自然環(huán)境中的話語(yǔ)。除此之外，教師還要了解學(xué)生的心理需求，而學(xué)生都希望自己的努力得到教師的認(rèn)可和表?yè)P(yáng)，可見(jiàn)學(xué)生有強(qiáng)烈的被認(rèn)可的心理需求。因此，教師要注意針對(duì)不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生多問(wèn)參考性問(wèn)題，而對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生多提問(wèn)些展示性問(wèn)題。這樣，教師可以兼顧不同水平的學(xué)生，給學(xué)生提供更多參與課堂教學(xué)、用英語(yǔ)進(jìn)行雙向交流的機(jī)會(huì)。

（2）創(chuàng)造課外語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境

如果只把課堂作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸入源，那么對(duì)于大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)周課時(shí)較少的狀況，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行更多的語(yǔ)言輸入的練習(xí)。比如：

①讓互聯(lián)網(wǎng)真正成為英語(yǔ)輔助教學(xué)的有效手段：多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的普及為大學(xué)英語(yǔ)的課外學(xué)習(xí)提供了便利的條件?，F(xiàn)在有許多針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，學(xué)生可以在課外根據(jù)自己的興趣愛(ài)好有針對(duì)性地選擇自己喜愛(ài)的英語(yǔ)節(jié)目及學(xué)習(xí)材料進(jìn)行相關(guān)的語(yǔ)言訓(xùn)練。大學(xué)英語(yǔ)使用的教材《新視野大學(xué)英語(yǔ)》配備了一套完整的教學(xué)軟件系統(tǒng)，學(xué)生課外可以進(jìn)入指定網(wǎng)站進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，選擇適合自己的題目進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生普遍反映效果很好。

②收聽(tīng)收看英語(yǔ)廣播電臺(tái)節(jié)目：現(xiàn)在有許多學(xué)生收聽(tīng)BBC、VOA收看英文頻道節(jié)目，通過(guò)這種方式學(xué)生可以接觸到地道、純正、標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音。還能夠了解英美國(guó)家的文化習(xí)俗，以及新聞等。有些學(xué)校還創(chuàng)辦了校園英文廣播電臺(tái)（Voice of Campus），不僅豐富了學(xué)生的校園文化生活，而且培養(yǎng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)了語(yǔ)感，增長(zhǎng)了英文知識(shí)。

③課外興趣小組。積極鼓勵(lì)并組織學(xué)生成立各種英語(yǔ)課外興趣小組，如英語(yǔ)角、演講、課外閱讀小組等。在興趣小組中學(xué)生可以按照自己的興趣自由組合，選擇廣泛的話題相互討論、相互對(duì)話，這樣不但能廣泛地應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)，提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平，而且能促進(jìn)學(xué)生間的互相交流。

4.結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到教師話語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)習(xí)得的重要性，意識(shí)到語(yǔ)言的使用和教學(xué)目的一致，課堂教學(xué)技巧的使用和目的一致的重要性，可以通過(guò)監(jiān)控和反思自己的語(yǔ)言教學(xué)，挖掘課堂教學(xué)中蘊(yùn)藏的機(jī)會(huì)，更好地促進(jìn)學(xué)生的第二語(yǔ)言習(xí)得。

參考文獻(xiàn)：

[1]Cook，G.&B.Seidlhofer.Principles & Practice in Applied Linguistics.Shanghai Foreign Language Education Press，1995.

[2]Hakansson，G.Quantitative studies of teacher talk[A].In Kasper（ed.）.Learning，Teaching and Communication in the Foreign Language Classroom[C].Aarhus：Aarhus University Press，1986.

[3]Johnson，K.E.Understanding Communication in Second Language Classroom[M].Cambridge：Cambridge University Press，1995.

[4]Nunan，D.Language Teaching Methodology[M].New York：Prentice Hall，1991.

[5]Nunan，D.Language Teaching Methodology：A Textbook for Teachers[M].Englewood Cliffs，NJ：Prentice Hall Inc，1991.

[6]周軍平.教師話語(yǔ)與第二語(yǔ)言習(xí)得[J].外語(yǔ)教學(xué)，2006（3）.