摘要： 傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫作評(píng)估模式存在評(píng)價(jià)方法單一、評(píng)價(jià)質(zhì)量難以保證、教學(xué)效果不理想的問(wèn)題。作者基于RICH教學(xué)法的理念，探討采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等多種方式，通過(guò)對(duì)學(xué)生寫作前、寫作中和寫作后全過(guò)程的評(píng)價(jià)形成大學(xué)英語(yǔ)寫作評(píng)估的新模式。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)寫作評(píng)估 RICH教學(xué) 過(guò)程性評(píng)價(jià)

一、大學(xué)英語(yǔ)寫作評(píng)估的現(xiàn)狀及分析

1.寫作評(píng)價(jià)方法單一

現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)普遍采用“成稿寫作法”（Product Approach），即“學(xué)生寫作文，交作文；教師改作文，寫評(píng)語(yǔ)”的方法。評(píng)價(jià)的責(zé)任都在教師身上，從拼寫、標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)法錯(cuò)誤到文章內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)，好與不好都是教師說(shuō)了算。教師評(píng)改是寫作的終結(jié)，是對(duì)學(xué)生寫作過(guò)程的評(píng)判。

2.寫作評(píng)價(jià)質(zhì)量難以保證

現(xiàn)在大學(xué)多進(jìn)行擴(kuò)招，班級(jí)容量大，教師教學(xué)任務(wù)重，因此教師很難對(duì)每個(gè)學(xué)生的每篇作文進(jìn)行修改。據(jù)調(diào)查，66.7%的教師只是打個(gè)分?jǐn)?shù)，不寫或偶爾寫幾個(gè)字的評(píng)語(yǔ)。也有不少教師因?yàn)閷W(xué)生英語(yǔ)水平太低，錯(cuò)誤太多，把大部分時(shí)間和精力花在糾正學(xué)生作文中的拼寫、標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)法錯(cuò)誤這一類表層錯(cuò)誤上，而無(wú)法集中更多精力考慮文章內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)等內(nèi)涵方面的錯(cuò)誤，可想而知，這樣的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生寫作水平的促進(jìn)作用是很少的。

3.寫作評(píng)價(jià)無(wú)法促進(jìn)教學(xué)

大部分學(xué)生只關(guān)心自己的作文得了多少分，從來(lái)不主動(dòng)去思考或者去問(wèn)老師為什么是這個(gè)分?jǐn)?shù)，為什么扣分了，很多學(xué)生對(duì)教師的評(píng)改不予重視。教師花費(fèi)大量時(shí)間和精力指出和糾正學(xué)生的錯(cuò)誤似乎也沒(méi)有很好的效果，相同或相似的錯(cuò)誤學(xué)生在作文中還是不斷出現(xiàn)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期或者一個(gè)學(xué)年的寫作訓(xùn)練，學(xué)生的水平都在原地踏步，并沒(méi)有很大的提高。

筆者認(rèn)為造成上述現(xiàn)象的原因是傳統(tǒng)的教師一言堂寫作評(píng)價(jià)模式?jīng)]有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，不能激發(fā)起學(xué)生學(xué)寫正確的語(yǔ)言、積極尋找錯(cuò)誤并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題癥結(jié)的樂(lè)趣，寫作教學(xué)實(shí)踐顯得沉悶拖沓，學(xué)生還感覺(jué)到自己沒(méi)有取得明顯進(jìn)步。另外，教師付出大量時(shí)間精力進(jìn)行批改，學(xué)生不重視，教學(xué)效果差。大學(xué)英語(yǔ)寫作成了“老師不疼，學(xué)生不愛(ài)”的雞肋教學(xué)。要改變這種現(xiàn)狀，改革大學(xué)英語(yǔ)寫作的評(píng)價(jià)勢(shì)在必行。筆者基于RICH教學(xué)的理念探討了大學(xué)英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)的新模式。

二、RICH教學(xué)

RICH教學(xué)為研究性學(xué)習(xí)（Research.based learning）、綜合性課程資源的開(kāi)發(fā)和利用（Integrated.curriculum）、合作式學(xué)習(xí)（Cooperative learning）、人文素質(zhì)的全面發(fā)展（Humanistic outcome）的英語(yǔ)縮寫字。RICH是一種讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)中經(jīng)歷、體驗(yàn)、反思和發(fā)展的教學(xué)，它旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和應(yīng)用、學(xué)會(huì)反思和批判、學(xué)會(huì)合作和研究、學(xué)會(huì)做一個(gè)富有同情心和責(zé)任感的人。RICH教學(xué)提出改革傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制，主張建立多元評(píng)價(jià)指標(biāo)，采取多樣評(píng)價(jià)方式，既關(guān)注結(jié)果又重視過(guò)程。

三、基于RICH教學(xué)理念改革大學(xué)英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)

基于RICH教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生反思型自主學(xué)習(xí)者的理念，筆者認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)寫作評(píng)估應(yīng)該采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等多種方式，對(duì)學(xué)生寫作前、寫作中和寫作后的全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)的新模式。

首先，改變傳統(tǒng)的教師一言堂的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生成為評(píng)估人。學(xué)生通過(guò)自評(píng)和互評(píng)參與對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，能提高學(xué)生的主人翁責(zé)任感。他們會(huì)不斷精益求精，挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能。在評(píng)價(jià)別人的同時(shí)也是對(duì)自己本身的一次反思和提高。

其次，讓學(xué)生參與制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)完全靠教師制定和掌握，學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多是一知半解，無(wú)法用標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)自己的寫作。RICH教學(xué)倡導(dǎo)讓學(xué)生參與制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理的自我評(píng)價(jià)。通過(guò)制定標(biāo)準(zhǔn)和經(jīng)常性按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估，學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)肯定是爛熟于胸，了然于心，潛移默化地使學(xué)生掌握了寫作的規(guī)范，寫作水平自然會(huì)不斷提高。

最后，對(duì)寫作的全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看到自己進(jìn)步的軌跡。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)都在寫作后進(jìn)行，沒(méi)有關(guān)注寫作的全過(guò)程，造成學(xué)生重分?jǐn)?shù)而不重學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的寫作評(píng)價(jià)通常只針對(duì)一次的寫作，學(xué)生只看到這一次的成功或失敗，而看不到自己一路成長(zhǎng)的過(guò)程。對(duì)學(xué)生寫作全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)和利用，寫作檔案袋能讓學(xué)生看到自己進(jìn)步的軌跡，提升他們的自信心和成就感，激勵(lì)他們繼續(xù)努力以取得更大的進(jìn)步。

四、在教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程

1.寫作前評(píng)價(jià)

在布置寫作任務(wù)之時(shí)，要求學(xué)生分組進(jìn)行討論，找出寫作的主要思路，并思考如何用英語(yǔ)表達(dá)。針對(duì)各小組在表達(dá)上的疑難問(wèn)題，教師開(kāi)展輔導(dǎo)，對(duì)于普遍性問(wèn)題可以對(duì)全班進(jìn)行講解。教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并要求學(xué)生按照小組討論的結(jié)果、教師評(píng)價(jià)與指導(dǎo)情況，再次進(jìn)行獨(dú)立思考，完成寫作初稿。

2.寫作中評(píng)價(jià)

（1）討論制定統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)實(shí)踐中部分教師要求學(xué)生自己修改作文，但是受作者自己看問(wèn)題的角度和知識(shí)水平的限制，修改到一定程度就很難再有突破。也有一部分教師要求學(xué)生相互打分，但沒(méi)有按照統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分?jǐn)?shù)也就失去了評(píng)價(jià)的作用，不具可比性。要想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)，就必須制定出一套操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?？梢詤⒖即髮W(xué)英語(yǔ)四級(jí)作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際寫作水平，組織學(xué)生討論，制定出統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于寫作水平較高的班級(jí)可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文的內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)、遣詞造句等進(jìn)行評(píng)價(jià)。而寫作水平較低的班級(jí)可以讓學(xué)生修改評(píng)寫、標(biāo)點(diǎn)、簡(jiǎn)單的語(yǔ)法錯(cuò)誤等。要注意的是，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)越具體可操作性就越強(qiáng)，學(xué)生掌握運(yùn)用起來(lái)就越容易。

（2）通過(guò)學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)

學(xué)生按照討論制定出來(lái)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作文的初稿進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，并要求寫百字左右的評(píng)語(yǔ)。評(píng)語(yǔ)最好用英文寫，中文也可以。學(xué)生通過(guò)自評(píng)和互評(píng)的實(shí)踐，了解了自己的寫作水平也看到了與好同學(xué)的差距。評(píng)價(jià)的過(guò)程成為學(xué)生反思自己學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)不斷的實(shí)踐，學(xué)生也逐漸掌握了寫作評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，自然而然地用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)自己的寫作，使寫作水平不斷獲得提高。評(píng)價(jià)的過(guò)程就成為學(xué)生不斷學(xué)習(xí)并進(jìn)步的過(guò)程。

3.寫作后評(píng)價(jià)

（1）教師評(píng)價(jià)

經(jīng)過(guò)自評(píng)和互評(píng)，學(xué)生將寫作的初稿進(jìn)行修改，交給教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。這時(shí)學(xué)生作文中的語(yǔ)法錯(cuò)誤已經(jīng)大量減少，將教師從糾正大量語(yǔ)法錯(cuò)誤的“苦?！敝姓攘顺鰜?lái)。教師評(píng)價(jià)主要從語(yǔ)篇的角度進(jìn)行評(píng)改，也可以與學(xué)生進(jìn)行情感的溝通或給出建議或進(jìn)行鼓勵(lì)。同時(shí)，教師也要觀察學(xué)生自評(píng)和互評(píng)是否合理，對(duì)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)。

（2）建立寫作檔案袋

學(xué)生根據(jù)自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)，將作文進(jìn)行修改和定稿。根據(jù)要求和教師的指導(dǎo)，自主篩選，整理他們的作文放入自己的寫作檔案袋。教師可以組織學(xué)生在一段時(shí)間之后進(jìn)行全班檔案袋評(píng)比。一方面學(xué)生通過(guò)建立和回顧自己的檔案袋，看到自己的進(jìn)步成長(zhǎng)的軌跡提升自信心和成就感，另一方面通過(guò)分享其他同學(xué)的檔案袋來(lái)分享其他同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，激勵(lì)他們繼續(xù)努力以獲得更大的成功。學(xué)期結(jié)束的時(shí)候統(tǒng)一上交檔案袋，為教師進(jìn)行學(xué)期評(píng)估提供重要依據(jù)。

五、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)不可缺少的一個(gè)重要組成部分，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著巨大的導(dǎo)向作用。它不應(yīng)是簡(jiǎn)單地批判一個(gè)學(xué)生“行”或“不行”，而應(yīng)是幫助學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)，尋找最佳學(xué)習(xí)策略的手段，使學(xué)生成為反思型的自主學(xué)習(xí)者。

大學(xué)英語(yǔ)寫作評(píng)估新模式改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生成為評(píng)估人，給學(xué)生更多機(jī)會(huì)參與評(píng)估，通過(guò)一系列的評(píng)估實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。新的評(píng)估模式在一定程度上減輕了教師評(píng)改作文的壓力，使教師有更多的時(shí)間來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量?？偠灾?，新的大學(xué)英語(yǔ)寫作評(píng)估模式取得了學(xué)生進(jìn)步、教師減負(fù)的雙贏效果。

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