摘要： 興趣是閱讀學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，通過(guò)對(duì)初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣的激發(fā)，有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平，本文就以問(wèn)題、材料、活動(dòng)三方面來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué) 激發(fā)興趣 閱讀方法

英語(yǔ)閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。在我市近幾年的英語(yǔ)中考試題里，滿分為130分的筆試題中，閱讀題為40分，約占1/3的分量，曾有一線教師客觀地提出：“閱讀做得好，學(xué)生考得高?！比欢?，學(xué)生的答題情況不容樂(lè)觀，究其原因，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)閱讀的興趣不濃，從而影響了整體閱讀分?jǐn)?shù)。為了改變學(xué)生的現(xiàn)狀，筆者結(jié)合實(shí)際，談?wù)劶ぐl(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣的三種方法。

一、問(wèn)題激趣——啟發(fā)思維

“問(wèn)題”是引起學(xué)習(xí)活動(dòng)最好的刺激性信息。它能促使學(xué)生注意教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而強(qiáng)化印象和記憶。它能激發(fā)學(xué)生思考，引起學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)思維習(xí)慣和能力（夏秀容，1986）。

在閱讀教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題，讓學(xué)生在答題的過(guò)程中收獲喜悅，體驗(yàn)成功，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。所以，在課堂教學(xué)中，只有巧用問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣，活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)，才能收到較好的效果（張愛(ài)民，2009）。

例如，在教授人教版8B Unit9 Reading“Have you ever been to Singapore？”時(shí)，筆者先提出一個(gè)問(wèn)題：Can you speak English in Singapore？學(xué)生帶著問(wèn)題快速默讀后，因問(wèn)題簡(jiǎn)易，能立馬得到答案：Yes，we can.嘗到甜頭后，學(xué)生信心十足，興趣被激發(fā)出來(lái)。于是，筆者趁機(jī)讓學(xué)生按段落閱讀，回答以下幾個(gè)問(wèn)題：①Where is Singapore？②Can we find any Chinese food there？③What’s the name of the zoo in Singapore？隨著問(wèn)題的解決，文章的段落大意也顯現(xiàn)了出來(lái)，為學(xué)生復(fù)述短文做了鋪墊。在這輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，筆者借助問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)思維，為激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣起到了潛移默化的作用。

二、材料激趣——開(kāi)闊視野

趣味的閱讀材料，以它獨(dú)特的愉悅身心的風(fēng)格，給學(xué)生帶來(lái)歡樂(lè)，使學(xué)生加倍喜歡上閱讀，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的目的。

課內(nèi)，筆者選擇上外——朗文學(xué)生系列讀物《妙語(yǔ)短篇》，內(nèi)容妙趣橫生，筆者寓教于樂(lè)，學(xué)生樂(lè)在其中。筆者還建議學(xué)生使用《開(kāi)心英語(yǔ)——英語(yǔ)閱讀理解150篇》（見(jiàn)表1），它設(shè)計(jì)有“評(píng)估—訓(xùn)練—檢測(cè)”三維學(xué)習(xí)模式，還有閱讀時(shí)間限制、難度分析和閱讀指導(dǎo)。既讓學(xué)生從易到難持續(xù)訓(xùn)練，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，又保持學(xué)生閱讀的興趣?？梢?jiàn)，引入趣味閱讀教學(xué)可激發(fā)興趣、激活課堂，趣味閱讀教學(xué)有利于綜合語(yǔ)言素質(zhì)的提高（錢(qián)勇，2006）。

課外，筆者為學(xué)生提供一系列中英文對(duì)應(yīng)的小說(shuō)閱讀材料，如：《格林童話》、《安徒生童話》、《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》等原著，鼓勵(lì)學(xué)生借閱，培養(yǎng)興趣。再有，學(xué)生還訂閱《學(xué)生雙語(yǔ)報(bào)》和《英語(yǔ)周報(bào)》等報(bào)刊增加閱讀量。另外，筆者還抓住網(wǎng)絡(luò)信息量大、自由方便、跨越時(shí)空的限制等優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生推薦一些綠色網(wǎng)站（見(jiàn)表2），供學(xué)生自行閱讀。

課內(nèi)外閱讀量的增加，使學(xué)生擴(kuò)展詞匯量，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，進(jìn)而再次對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，形成良性循環(huán)。

三、活動(dòng)激趣——營(yíng)造氛圍

開(kāi)展相關(guān)的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。筆者主要開(kāi)展關(guān)于閱讀的主題班會(huì)、小組競(jìng)賽和分享大課堂、辦英語(yǔ)手抄報(bào)、朗誦等活動(dòng)，于班級(jí)中慢慢營(yíng)造出一種濃厚的閱讀興趣的氛圍，使學(xué)生受到了潛移默化的影響，從而對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣日甚一日。

對(duì)小組競(jìng)賽這項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生最感興趣。在競(jìng)賽中，筆者分三步走：第一步，每節(jié)課抽出5分鐘，讓學(xué)生快速閱讀文章后答題，以組員的平均得分定輸贏；第二步，每次閱讀后，要求學(xué)生課外仿寫(xiě)，每組由小組長(zhǎng)推薦好文章進(jìn)行評(píng)比；第三步，各小組之間先相互推薦一篇閱讀材料，這份材料既用來(lái)分享，又用來(lái)挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)的方式是讓對(duì)方回答相關(guān)的閱讀問(wèn)題。每一步的獲勝小組，都可以在“英雄榜”里印上“紅旗”一幟作為獎(jiǎng)勵(lì)。

總之，初中生可塑性強(qiáng)，只要教師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，創(chuàng)造相關(guān)的閱讀環(huán)境，持之以恒地以問(wèn)題、材料、活動(dòng)進(jìn)行有效激趣，活躍學(xué)生思維，增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)，持續(xù)保持學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，其閱讀能力就能夯實(shí)提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏秀容.關(guān)于“提問(wèn)法”[J].課程.教材.教法，1986（1）.

[2]張愛(ài)民.巧設(shè)問(wèn)題 激趣探究[J].新課程研究（下旬刊），2009（7）.

[3]錢(qián)勇.英語(yǔ)閱讀教學(xué)的趣味導(dǎo)入與綜合語(yǔ)言素質(zhì)的培養(yǎng)[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2006（10）.