英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的提高是關(guān)系教學(xué)成功的關(guān)鍵。我結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在幾個(gè)方面做了大膽嘗試，下面就如何提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、突破各種障礙，掌握聽(tīng)力基本技能

中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)首先應(yīng)當(dāng)從聽(tīng)入手，英語(yǔ)聽(tīng)力對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)至關(guān)重要?！奥?tīng)力理解”英文為L(zhǎng)istening comprehension，即聽(tīng)有聲語(yǔ)言，并對(duì)其理解的能力。正如Rivers Temperty所說(shuō)：“聽(tīng)，是人們根據(jù)自己所了解的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)義和語(yǔ)法三方面的潛力，從語(yǔ)流中獲得信息的積極活動(dòng)?！蹦敲矗鯓优囵B(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力呢？培養(yǎng)聽(tīng)力，首先要突破聽(tīng)力障礙，掌握“聽(tīng)”的基本技能。學(xué)生或一般英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練中存在的聽(tīng)力障礙主要有四個(gè)：（1）語(yǔ)音障礙；（2）語(yǔ)義障礙；（3）心理障礙；（4）文化悟力障礙。聽(tīng)力的語(yǔ)音障礙，為這四種障礙之首。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)下決心攻破它，然后向更高層次邁進(jìn)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)話，加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練

在培養(yǎng)學(xué)生講英語(yǔ)習(xí)慣的訓(xùn)練中，有一部分學(xué)生怕羞，產(chǎn)生不敢講、不愿講等心理障礙，教師應(yīng)采用鼓勵(lì)的辦法，幫助學(xué)生消除心理障礙。

（一）在面對(duì)全體中要有所側(cè)重。在訓(xùn)練中，教師要把側(cè)重點(diǎn)放在有心理障礙的同學(xué)身上，除了鼓勵(lì)、指導(dǎo)外，還應(yīng)給他們較多鍛煉機(jī)會(huì)，使他們逐漸由羞怯變?yōu)楦艺f(shuō)。同時(shí)，教師一方面要給他們做示范，一方面要對(duì)他們有耐心，態(tài)度和藹，營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的課堂氣氛。

（二）在訓(xùn)練中多給些有趣的話題。中學(xué)生活潑、好奇、好表現(xiàn)、善模仿、喜歡交際。鑒于此，在訓(xùn)練活動(dòng)中要多設(shè)置一些有趣味的對(duì)話內(nèi)容。

（三）及時(shí)糾正訓(xùn)練中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。在練習(xí)過(guò)程中，特別是口語(yǔ)活動(dòng)中，錯(cuò)誤是不可避免的。因此，教師要認(rèn)真、仔細(xì)、及時(shí)地糾正學(xué)生在語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)上出現(xiàn)的錯(cuò)誤或讓學(xué)生間互相糾正。

（四）改變思維方式，講究聽(tīng)力技巧，提高記憶的速度和增強(qiáng)記憶的效果。由于歷史背景不同、地域的差異等多種因素，以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的民族與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的民族思維方式必定有所區(qū)別，因此，了解必要的目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家的背景及文化知識(shí)，并在聽(tīng)的過(guò)程中運(yùn)用背景知識(shí)排除“負(fù)遷移”的干擾，必將增強(qiáng)記憶效果。

（五）語(yǔ)言的聽(tīng)是主動(dòng)的解碼而不是被動(dòng)的感知，是積極的認(rèn)知構(gòu)建而不是單純的聲學(xué)事實(shí)。因此，要充分認(rèn)識(shí)到認(rèn)知水平的提高對(duì)提高語(yǔ)言水平的重要性。

（六）優(yōu)化心理環(huán)境，消除情緒障礙，運(yùn)用多種視聽(tīng)方法及手段，設(shè)置多種情景，以激發(fā)學(xué)生聽(tīng)的興趣。

三、綜合運(yùn)用多種方法，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一個(gè)極為復(fù)雜的多因子動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)，都關(guān)系到閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量，必須充分重視。提問(wèn)設(shè)計(jì)作為閱讀教學(xué)的一個(gè)聚焦點(diǎn)，更應(yīng)做全面的理論研究和反復(fù)的實(shí)踐探索。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的提問(wèn)設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，是否真正發(fā)揮其重要作用，關(guān)鍵是教師必須做到既備課又備人，設(shè)計(jì)什么問(wèn)題，層次深淺的安排，對(duì)“度”的把握，對(duì)“巧”的研究等，都要在深入教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上來(lái)考慮。只有深入鉆研教材，了解學(xué)生，才能對(duì)提問(wèn)的角度、引導(dǎo)的方法、預(yù)期的效果等做到胸中有數(shù)，做出合乎科學(xué)的設(shè)計(jì)，而不是隨心所欲，任意提問(wèn)。以優(yōu)化提問(wèn)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，改革英語(yǔ)閱讀教學(xué)，是英語(yǔ)教學(xué)一個(gè)重要的研究課題。

四、指導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮主體作用和創(chuàng)造性，提高寫作水平

首先，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平必須運(yùn)用測(cè)試手段。教師在組織考試時(shí)，一定要加上“書面表達(dá)”這一項(xiàng)內(nèi)容來(lái)測(cè)試學(xué)生真實(shí)的英語(yǔ)水平。有些教師片面理解所謂測(cè)試的“客觀性”，為了改卷省力，有時(shí)刪去英語(yǔ)寫作這一項(xiàng)，這不利于學(xué)生英語(yǔ)水平和交際能力的提高，導(dǎo)致有的學(xué)生選擇題做得好，卻不會(huì)寫文章。

其次，教師要教育學(xué)生不過(guò)于依賴詞典寫作，而是積極地記背英語(yǔ)單詞和習(xí)慣用法，注意平時(shí)積累，指導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)生盡可能地多背誦（至少要熟讀）一些精彩文章，特別是經(jīng)典原著片段，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的提高。學(xué)生遭遇“詞不夠用”或“詞不達(dá)意”的尷尬境地時(shí)，僅靠查詞典寫出的短文，準(zhǔn)讓人如墜云霧，可以說(shuō)，查詞典寫作簡(jiǎn)直就是在冒險(xiǎn)。特別是遇到一個(gè)有很多意義的單詞或一個(gè)單詞有很多近義詞時(shí)，單靠查字典就很難確定選詞是否正確。

最后，教師在指導(dǎo)英語(yǔ)寫作訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生注意遵循五項(xiàng)原則：（1）意義性，即行文傳達(dá)的信息應(yīng)有明確的意義；（2）功能性，即作者可以通過(guò)文章表達(dá)自己的意愿；（3）得體性，寫文章要根據(jù)人、地、時(shí)的不同情況，恰當(dāng)?shù)剡x擇合適的表達(dá)方式；（4）移情性，即要了解英語(yǔ)國(guó)家的文化風(fēng)俗和交際準(zhǔn)則，避免按漢語(yǔ)習(xí)慣硬套；（5）流暢性，即詞匯、聯(lián)結(jié)、觀念表達(dá)得自然通順。

英語(yǔ)教師如果具備良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和扎實(shí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，并且教育理論知識(shí)豐富，教學(xué)方法靈活多樣，那么促使學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)向運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化，亦將不是什么難事。教師一口流利得體的英語(yǔ)，給學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種氛圍中學(xué)生聽(tīng)到的都是英語(yǔ)。按克拉申的觀點(diǎn)，只有大量可理解輸入才能使語(yǔ)言大量輸出。學(xué)生只有英語(yǔ)聽(tīng)多了，才能開口說(shuō)。教師通過(guò)運(yùn)用“多信息、高密度、快節(jié)奏”原則（由章兼中教授提出），能最大限度地加快學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的進(jìn)程。傳統(tǒng)教學(xué)存在幾個(gè)主要弊端，第一個(gè)是學(xué)生在課堂上獲取的語(yǔ)言信息量少。要克服這一點(diǎn)，教師就應(yīng)增大信息量，多讓學(xué)生接觸一些外語(yǔ)材料。一年級(jí)學(xué)生可多聽(tīng)一些生動(dòng)有趣的小短文，二年級(jí)學(xué)生可多讀一些簡(jiǎn)易有趣的初級(jí)讀物，并逐步提高聽(tīng)讀外語(yǔ)材料的質(zhì)量。第二個(gè)弊端是學(xué)生外語(yǔ)實(shí)踐的量少和面窄。如果能發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，充分調(diào)動(dòng)起他們的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)參與課堂中各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，就能改變這種消極被動(dòng)的局面，使每一個(gè)學(xué)生都有操練的機(jī)會(huì)。第三個(gè)弊端是學(xué)習(xí)和操作的節(jié)奏緩慢?？旃?jié)奏要求教師的教學(xué)節(jié)奏明快；練習(xí)轉(zhuǎn)換，環(huán)節(jié)交替緊湊，語(yǔ)速正常；學(xué)生操練外語(yǔ)的頻率要高，速度要快；教師的提問(wèn)干脆利落，不拖泥帶水，學(xué)生的回答節(jié)奏加快。一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，富有緊湊感，從而改變從前那種上課懶懶散散，智力活動(dòng)減少的現(xiàn)象。由此可見(jiàn)，外語(yǔ)教師的素質(zhì)高低，是決定外語(yǔ)教學(xué)成敗的一個(gè)關(guān)鍵因素，同時(shí)也是能否有效促成語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化的一個(gè)重要條件。對(duì)于老教材，如果說(shuō)一支粉筆一本書還能勉強(qiáng)對(duì)付過(guò)去的話，那么新教材就對(duì)教師提出了更高的要求，不僅要語(yǔ)言基本功過(guò)關(guān)，還要具備聽(tīng)說(shuō)讀寫演畫多種技能和較強(qiáng)的組織能力。對(duì)那些自身素質(zhì)需要進(jìn)一步提高的教師，可以采取進(jìn)修或自學(xué)或在職提高的方式進(jìn)行。通過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n、鉆研教材、寫出全英文教案，在教學(xué)實(shí)踐中不僅能逐步提高自己的素質(zhì)，還能提高自己的組織教學(xué)能力。