摘要： 以語篇為載體的詞匯教學，是在詞匯學習和語篇理解運用能力中找到結合點，讓詞匯學習更有“味”，鞏固詞匯更有“效”，不僅幫助學生學習詞匯，還提高學生的語篇閱讀能力和語篇輸出能力。

關鍵詞： 語篇 初中英語詞匯 語篇理解運用

詞匯是構筑語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。巧婦難為無米之炊，詞匯就是語言中的“米”，但筆者在初中英語日常教學中發(fā)現(xiàn)，詞匯學習占用了學生不少時間，但是學習成效并不大。詞匯學習成了許多學生英語學習過程中的障礙，嚴重阻礙了學生英語能力的發(fā)展和提高。

語篇不僅為我們提供了豐富的語言文化背景知識及交際背景，而且學生可根據(jù)上下文的內(nèi)容進行猜詞，完成對語篇的理解，并帶動單詞、句型和短語的學習、復習，養(yǎng)成較為流暢的語言表達習慣，為翻譯和寫作打下基礎。同時，語篇閱讀是記憶單詞的好方法。事實上，孤立的單詞是不容易記憶的，如果把它們放在一定的語言環(huán)境中，聯(lián)系上下文，就便于認識和記憶，并且詞義記得準確、清楚。加上近年來的中考、高考英語試題把語篇理解運用能力作為測試的重中之重。

如何以語篇為載體，幫助增強學生的詞匯學習效果呢？這是值得每個初中英語教師關心、探討的問題，從而使學生在初中階段就打好基礎。

一、以語篇為載體，讓詞匯學習更有“味”

要讓詞匯教學貫穿語篇教學的全過程，把詞匯的內(nèi)涵、外延和學生的情感認知相融合，讓學生在具體的語言環(huán)境中感受其意思，獲得深刻的印象，達到積累和正確運用的目的，使新詞匯的學習更加有“味”。

1.設置語境，學習重點詞匯，培養(yǎng)學生閱讀能力。

在課文閱讀前，教師一般會有選擇地處理部分重點生詞。教師可以借助語篇中的插圖教學詞匯，還可以創(chuàng)設語境，讓學生在語境中體會與詞匯有關的結構、用法，培養(yǎng)學生的“語篇意識”，最終提高閱讀能力。

如“Go for it！”七年級上冊Unit 5中的閱讀材料中有個新單詞“collection”，需要教師設置語篇進行教學。筆者采用的是教材的材料，增加了一些圖片。這樣圖文結合，一邊展示圖片，一邊用幻燈片展示文本：Ed Smith has a great sports colletion.He has 8 tennis rackets，9 basketballs，and 7 baseballs. He has 3 soccer balls and 5 volleyballs，But he doesn’t play sports，he only watches them on TV.這里學生已有的知識被激活，新授單詞密切依托生成于語境中，很自然地被接受、理解和掌握了。

2.根據(jù)語篇上下文，大膽猜詞，提高學生的自學能力。

詞匯之所以具有豐富的語言意義，除了它本身所含有的基本意思之外，更豐富的詞匯意義主要通過一定的“上下文”彰顯。在語篇教學中，教師要有意識地訓練學生依據(jù)上下文猜測詞義的能力，有助于提高學生的自學能力，為學生今后的英語學習奠定基礎。

如“Go for it！”九年級Unit 11中的Section B 3a中有這樣一段文字：There are three museums.Teenagers love the Sports Museum and kids enjoy the Science Museum. Parents will spend many happy hours walking through the History Museum. 此段文章中，由于學生認識“l(fā)ove”這個單詞，就算是基礎不好的學生，也不難猜出“enjoy”和“spend”的意思。根據(jù)語境猜測生詞的含義，可以提高學生學習詞匯的趣味性和理解詞匯的能力，增強學生掌握詞匯的主動性。

二、以語篇為載體，鞏固詞匯更有“效”

語言學習最好的鞏固方式就是運用。課文閱讀后，教師可以設計多種形式的語篇習題來帶動語用的實踐，從而鞏固學生對詞匯的掌握。

1.單詞填空。

教師可以設計一篇根據(jù)課文語篇改編的短文，讓學生通過單詞填空補全短文或是教師提供多個單詞供學生選填。語篇帶動語量的輸出，既能夠檢測學生對詞匯的掌握情況，又能夠檢測學生對語篇的理解情況。

如前文提到的語篇可以設計至少三個空格：There are three museums.Teenagers ？搖？搖 ？搖？搖 the Sports Museum and kids ？搖？搖 ？搖？搖 the Science Museum. Parents will ？搖？搖 ？搖？搖 many happy hours walking through the History Museum.

此外，對于這段文章，筆者還做了小小的改變，把文章中表示“喜歡”的動詞都改為“l(fā)ike”： There are three museums.Teenagers like the Sports Museum and kids like the Science Museum. Parents will like the History Museum.讓學生進行比較體會。學生馬上就感受到了原文詞匯運用的多樣性和豐富性，也領悟到靈活使用各種詞匯的重要性。

2.復述。

在教學完語篇后，教師可以給學生提供一些關鍵詞和重點句型，讓學生自己組織語言，復述課文。在整理和傾訴語篇中，學生的舊知被激活，新授單詞密切依托生成于語境中，通過理解、仿說、記憶、鞏固新授單詞，最終完成“語量”的積累，同時新語篇自然地形成，讓學生帶著濃濃的情感進行“語用”的體驗。

3.改寫、續(xù)寫。

初中學生已經(jīng)具備一定的詞匯量，尤其是對于高年級的學生來說，詞義解釋的最佳方法是用英語解釋英語，所以在學生全面理解語篇后，教師可以引導學生利用已學的近義詞、反義詞或英語語句解釋新詞匯的含義，對語篇內(nèi)容進行替換或改寫，也可以讓學生依據(jù)語篇提供的信息對課文語篇進行續(xù)寫。通過語篇帶動語境的設置，這樣的活動既能夠增強學生語言運用能力，又有利于學生創(chuàng)新思維和想象能力的培養(yǎng)，更有利于培養(yǎng)學生用英語思維與表達的習慣。

三、以語篇為載體的詞匯教學要注意的問題

1.平衡性。

注意詞匯與語篇的相互平衡。有的教師偏重詞匯，在教學語篇前，先教師帶讀，然后詞匯講解，又聽寫單詞。詞匯教學只停留在單詞層面上，而且浪費大量的時間。這樣的教學方法讓大多數(shù)學生感到學習詞匯太枯燥，單詞的含義今天記住了，第二天又忘記了，體會不到學習英語詞匯的成就和樂趣。另外，即使詞匯量很豐富的學生，在聽、說、讀、寫的課堂教學活動中依然存在語言運用的流利性、準確性、得體性方面的問題。有的教師片面追求閱讀時的“整體理解”，認為只要從語篇的角度出發(fā)，讓學生“整體”學習和理解所學的語言材料，學生自然就會掌握語篇材料中的詞匯。這種教學方法忽視對語言知識點和詞匯的講解，導致學生認為已經(jīng)學過的語篇仍生詞連篇，于是他們對語篇的理解也只能是“囫圇吞棗”。

教學中教師應正確處理閱讀教學與詞匯教學之間的關系，既不能強調(diào)閱讀而淡化詞匯教學，又不能只教學詞匯而弱化對語篇的理解，而是要從語篇的整體角度出發(fā)教學詞匯。當然，詞匯教學方法還有許多種，教學中我們應采取靈活的教學方法，做到“因詞而異”。

2.整合性。

注意詞匯與語篇的相互整合。有的教師在教學中先從閱讀理解語篇開始，遇到一個生詞就停下來講，對生詞的處理力求面面俱到，從單詞的發(fā)音、詞義到用法，還加上一些練習。這樣教學方法會使學生無法整體感知語篇，破壞語篇教學的完整性和連續(xù)性，阻斷學生對語篇學習的思維活動，也沖淡語篇教學的主題。

單詞教學中的語篇必須作為一個完整的整體出現(xiàn)，具有相對完整的語意和語境，也有相對完整的語用目的和語意功能。因此，在教學中應把單詞構建的語篇材料作為一個整體來處理，隨著文本的展開，把相應的詞匯知識滲透在整個的教學過程中，做到“字不離句，句不離篇”。

3.發(fā)展性。

在教學過程中，教師應注意從無到有，循序漸進，由易到難，由少到多，逐步培養(yǎng)和提高學生的語篇輸出能力。教師應時刻樹立發(fā)展的教學理念，確立為學生發(fā)展的目標，根據(jù)教學的實際和學生發(fā)展的需要，有的放矢地對知識點和教學內(nèi)容整合相應的語篇內(nèi)容，提高學生語篇輸出的質(zhì)與量，從而為學生今后的學習打下扎實的基礎。

總之，以語篇為載體的詞匯教學，是在詞匯學習和語篇理解運用能力中找到結合點，不僅讓學生學習詞匯內(nèi)容，還幫助學生完成簡單語篇的積累，并進一步提高學生語篇閱讀能力和語篇輸出的能力，從而享受到語言學習和語言交流的快樂。

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