摘要： 文章認(rèn)為，在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師要優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中；讓學(xué)生自主嘗試發(fā)展思維；反復(fù)練習(xí)掌握知識的，解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用知識的能力，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛力。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)課堂教學(xué) 方法探究 開發(fā)潛力

“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，沒有科技創(chuàng)新，總是步人后塵，經(jīng)濟(jì)就只能受制于人，更不能縮短差距?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，關(guān)系到我們國家和民族的興衰成敗”。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，已成為教育教學(xué)活動的迫切任務(wù)。

為了培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)的創(chuàng)新人才，教師在教學(xué)中應(yīng)注意開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵和啟發(fā)學(xué)生主動思考、善于思考、學(xué)會獨立思考，突出創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，提高創(chuàng)新能力。那么如何在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中優(yōu)化課堂教學(xué)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力呢？我在教學(xué)中進(jìn)行了以下幾方面的嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)情境——激趣

興趣是學(xué)生探索、創(chuàng)造的力量源泉，是學(xué)生最好的老師，而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力的前提，是教學(xué)中重要的手段之一。在Word的《文字的編輯與排版》這一教學(xué)中，結(jié)合我校“感恩”活動的開展，我先讓學(xué)生課外收集感恩素材，發(fā)揮他們的想象力，利用所學(xué)知識編印一份規(guī)范漂亮的“感恩父母”倡議書。粘貼到班級活動欄中，發(fā)動全班同學(xué)每人寫一封“感恩父母”的信。通過學(xué)生的自主參與，結(jié)合知識點，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，體驗創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅。

我國古代教育家孔子說過，知之者不如好之者，好之者不如樂之者?？梢姡d趣是求知的前提，學(xué)習(xí)的動力，成才的起點。在Flash教學(xué)中，教師敏捷地捕捉惠州創(chuàng)建文明城市新形象，制作了課件，圖文并茂的畫面一下子吸引住了學(xué)生，醒目的“天藍(lán)”、“地綠”、“街凈”、“路暢”、“水清”、“城美”、“人和”，輪流交替地出現(xiàn)在屏幕上。學(xué)生興奮感嘆：“好神奇啊！”教師因勢導(dǎo)入新課題。

二、善于引導(dǎo)——設(shè)疑

問題是創(chuàng)造之源，疑問是創(chuàng)造之母。教師在精心策劃教學(xué)過程中要善于設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生從疑難中思索解決問題的方法和途徑，要留給學(xué)生多一點的創(chuàng)造空間，引導(dǎo)學(xué)生用多種方法解決同一問題。教與學(xué)的互動，能誘發(fā)學(xué)生積極思維，能更好地讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性活動。教學(xué)中，教師要重視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作中出現(xiàn)的問題應(yīng)及時給予指導(dǎo)，糾正其錯誤，讓其正確掌握知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。實踐中，教師要鼓勵學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，增強(qiáng)教學(xué)互動效果，促使學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，積極思考。

還是上一例，作品放映后，學(xué)生們開展了熱烈的討論，提出疑問：（1）為什么圖片與文字只能交替出現(xiàn)？能否讓圖片、文字在更短的時間交替出現(xiàn)？（2）能否先出現(xiàn)文字再出現(xiàn)圖片？或者是先出現(xiàn)圖片再出現(xiàn)文字？（3）文字的顏色是怎樣設(shè)置的？能否隨心所欲設(shè)置文字顏色？（4）能否在圖片、文字交替出現(xiàn)時有音樂伴奏？（5）能否圖片與文字不交替出現(xiàn)呢？等等。在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，引出逐幀設(shè)計的概念，解析其制作要點，緊湊安排，讓學(xué)生分組探究上述疑問，教師巡回解答各小組的疑問。最后，教師總結(jié)歸納，明確操作方法，再次播放完整的作品。

三、自主嘗試——探索

動手操作是學(xué)生參與教學(xué)活動的重要因素，對所學(xué)知識產(chǎn)生深刻的體驗，便于學(xué)生對知識進(jìn)行“再創(chuàng)造”。自主嘗試中的動手操作能讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)某些事物之間的區(qū)別和聯(lián)系。如在“圖形的變化——復(fù)制、粘貼、旋轉(zhuǎn)”畫圖教學(xué)中，滲入“長方形、正方形和平行四邊形”數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生把長方形、正方形和平行四邊形轉(zhuǎn)化成三角形來研究。教師演示操作畫一個三角形，通過復(fù)制、粘貼，一個三角形變成了兩個完全相同的三角形，通過對三角形的旋轉(zhuǎn)，將兩個三角形進(jìn)行拼比，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“能拼出什么圖形？”學(xué)生能很快拼出長方形、正方形和平行四邊形。再引導(dǎo)學(xué)生觀察三角形與拼比出來的圖形有什么關(guān)系，并相互討論交流。學(xué)生通過這一系列的動手操作、觀察和討論，既掌握了信息技術(shù)的知識，又發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)中三角形與這些圖形的關(guān)系和特征。這既深入了課改，又進(jìn)行了課程的整合。

在課堂教學(xué)中，凡是能讓學(xué)生動手操作實驗得出結(jié)論的，我們就應(yīng)該讓學(xué)生在小組里分工合作，進(jìn)行操作，讓學(xué)生在實踐中探索，在自己動手操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、得出結(jié)論。這樣，學(xué)生在操作過程中不但掌握了知識，而且思維能力得到了發(fā)展。

四、強(qiáng)化練習(xí)——鞏固

強(qiáng)化練習(xí)能使學(xué)生在潛移默化中得到鍛煉、提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力。比如，學(xué)習(xí)完“Excel”后，利用圖表分析對問題進(jìn)行研究；學(xué)習(xí)完“PowerPoint”后，讓學(xué)生制作一篇聲、情、景并茂的散文詩，等等。通過強(qiáng)化練習(xí)，學(xué)生懂得使用信息工具和信息手段分析，合作完成任務(wù)，鞏固知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

寓教于樂，激發(fā)興趣，巧妙引導(dǎo)，激活思維，潛心探索，舉一反三，相信在“信息技術(shù)”這片荒漠中，我們也能驚喜地發(fā)現(xiàn)一片綠洲。

參考文獻(xiàn)：

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[3]姚春霞.提高課堂教學(xué)有效性的策略.