摘要： 本文從四個方面探討了高中歷史弱勢生的表現(xiàn)、成因、對策及成效。

關(guān)鍵詞： 弱勢生 轉(zhuǎn)化 高中歷史教學(xué)

目前，新課改的重要指導(dǎo)思想是：以學(xué)生為主，關(guān)愛每一位學(xué)生。同時新課改也要求：關(guān)注個體差異，適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。然而，在普通高中，往往存在一些缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，并對歷史學(xué)習(xí)熱情不高導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績低下的學(xué)生。他們大都存在厭學(xué)情緒，為了取得高分，教師、家長不斷地向?qū)W生施壓，結(jié)果適得其反，毫無趣味的機械訓(xùn)練，漫無邊際的題海只是禁錮了學(xué)生的思想，一旦學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生改變，他們就難以適應(yīng)，甚至喪失信心。因此，改善弱勢生的狀況不僅是順應(yīng)課程改革，提高歷史教學(xué)質(zhì)量的需要，而且是順應(yīng)社會發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)力的要求。

另外，我所在的學(xué)校是一所三星級學(xué)校，由于受環(huán)境、基礎(chǔ)等各種因素的影響，歷史學(xué)困生特別多，嚴重地影響了歷史學(xué)科的整體發(fā)展，因此高中歷史學(xué)困生的成功轉(zhuǎn)化是大面積提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。如何采取相應(yīng)的對策，大面積提高學(xué)困生成績？怎樣使學(xué)困生樹立信心，學(xué)有所成呢？圍繞這一新的課題，我對所教的兩個班進行了一次轉(zhuǎn)化教育的研究，取得了一定的成效。

一、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的主要表現(xiàn)

通過問卷調(diào)查、個別交談等方法，我了解到弱勢生有以下特點。

（一）對歷史學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)動機不明確。

（二）不預(yù)習(xí)，不看書，不復(fù)習(xí)。

（三）上課不發(fā)問，注意力不集中。上課聽講抓不住重點，學(xué)習(xí)效率低下。

（四）記憶力弱，學(xué)習(xí)方法多是死記硬背。

由此可見，“為他人而學(xué)，而不是我要學(xué)”是弱勢生的明顯特征。

二、歷史學(xué)習(xí)困難的成因

（一）主觀原因。

1.學(xué)習(xí)方法不正確。

高中功課門類多，作業(yè)量大，合理安排時間、科學(xué)用腦成為學(xué)生會學(xué)并取得好成績的前提，但是弱勢生在這方面卻沒有掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，具體表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)無計劃、課前不預(yù)習(xí)、上課分不清老師講課的重點，這嚴重影響了這些學(xué)生的成績。

2.學(xué)生原有的知識儲備不完善及基礎(chǔ)差。

當一些學(xué)生把前面的知識忘了或者根本就沒有學(xué)懂，就會在新課的學(xué)習(xí)中對新舊知識的同化和順應(yīng)產(chǎn)生困難，如果不及時彌補，就會給學(xué)習(xí)帶來障礙，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣喪失，最終形成嚴重的厭學(xué)情緒，直接影響學(xué)習(xí)成績，久而久之就會形成惡性循環(huán)。

3.小學(xué)時期形成的學(xué)習(xí)壞習(xí)慣。

大部分弱勢生從小學(xué)就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)校習(xí)慣，在上課時好動，注意力不集中，把上歷史課當聽故事，不做筆記，書上沒有重要的標注。由于歷史這門功課對記憶的特殊要求，弱勢生在回家復(fù)習(xí)時不知道復(fù)習(xí)的重難點，更不知道各知識點之間的聯(lián)系，因此所謂的復(fù)習(xí)也就是走馬觀花過過場而已，這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣怎能使他們在歷史這門功課上取得好成績呢？

4.意志力薄弱。

弱勢生由于缺乏自控能力，往往一遇到困難就半途而廢。上課、做作業(yè)都難以專心，因而成績上不去。

（二）客觀原因。

1.智力存在缺陷。

這類學(xué)生往往不能正確把握解決問題技巧的知識，即使讀書比較認真，也很難取得好成績。

2.家庭因素。

家庭教育是教育的重要組成部分，對學(xué)生的成長起著潛移默化的作用。不利的家庭環(huán)境對學(xué)生的性格和態(tài)度都會產(chǎn)生負面影響。另外有些離異家庭對自己孩子的學(xué)業(yè)漠不關(guān)心，家長的不重視導(dǎo)致學(xué)生更不重視自己的學(xué)習(xí)。長此以往，學(xué)困生就會養(yǎng)成“不是我要學(xué)”的壞習(xí)慣。

3.教師因素。

有些教師施教求同，大綱相同、教材相同，因此弱勢生跟不上教師上課的節(jié)奏，學(xué)習(xí)成績自然也上不去。同時，有些教師對弱勢生少有耐心，加劇了兩極分化現(xiàn)象。另外，還有些教師在教育學(xué)生的時候采用簡單粗暴的方法，對弱勢生訓(xùn)斥責罵，不顧及學(xué)生的面子，致使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

4.學(xué)校因素。

目前，有些學(xué)校一味追求升學(xué)率和本科上線率，而弱勢生大都很難考上大學(xué)，因此這些學(xué)校忽視了對弱勢生的轉(zhuǎn)化工作。

三、歷史弱勢生轉(zhuǎn)化的對策

歷史學(xué)習(xí)弱勢生的轉(zhuǎn)化可以從以下幾個方面進行。

（一）師生和諧是轉(zhuǎn)化弱勢生的大前提。

1.師生無距離。

大多數(shù)弱勢生對老師敬而遠之。我針對弱勢生的特點，和他們講題和談話時，經(jīng)常保持微笑，適時地給予表揚和鼓勵。另外，積極主動地和弱勢生進行平等的交流，能消除他們心中的障礙，使他們愿意和老師交流。

2.筆談匯心渠。

作業(yè)批改是教師了解和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的重要途徑。有些學(xué)生性格比較倔強，直接談話不容易接受，作業(yè)就成為一個良好的載體。批語時，我會寫上：“這次作業(yè)你有很大進步，繼續(xù)保持，你會很棒?！闭缃逃谊慂Q琴所說：“多一次表揚，多一次鼓勵，多一次進步?！?/p>

3.耐心育學(xué)生。

根據(jù)調(diào)查顯示，很多高中弱勢生都有學(xué)好歷史的愿望?？墒菤v史有很多知識需要依靠記憶來完成，結(jié)果很多學(xué)困生由于缺乏克服困難的意志和毅力，剛剛?cè)计鸬膶W(xué)習(xí)欲望又消退了，因此教師對弱勢生的關(guān)心和鼓勵應(yīng)該是交心式的。一發(fā)現(xiàn)學(xué)困生有退步的苗頭就要及時找出原因，以耐心教育學(xué)困生，對學(xué)困生的情況要“反復(fù)抓”，“抓反復(fù)”。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)是轉(zhuǎn)化弱勢生的主要途徑。

1.因材施教，分層教學(xué)。

要求教師從最低點起步，分類設(shè)計問題，以免造成人為的困難。要讓某一位學(xué)生都參與到教學(xué)活動中，對于弱勢生要多鼓勵他們開口回答問題，讓他們跳一跳就能摘到果子，享受成功的樂趣，從而激發(fā)他們的內(nèi)在動力，產(chǎn)生良性循環(huán)。同時要注意新舊知識的銜接，讓他們體會到我也學(xué)得會，從而提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

2.提供機會，評價統(tǒng)一。

教師應(yīng)從思想上認為他們只是學(xué)得慢或基礎(chǔ)差而已，在課堂上應(yīng)提供平等的機會給他們。在課堂上不但要表揚好學(xué)生，對弱勢生的一點點進步而且要及時伸出大拇指，露出贊許的微笑，對他們的錯誤表達應(yīng)多寬容，善引導(dǎo)。把贊許的目光多給予學(xué)困生，使他們心中重新燃起學(xué)習(xí)的希望。

（三）制定遞進式學(xué)習(xí)要求是轉(zhuǎn)化弱勢生的關(guān)鍵。

有些弱勢生內(nèi)心有著迫切的提高愿望，但由于經(jīng)常遭到失敗，極易半途而廢，讓學(xué)生針對自己的情況進行分析，對不同的階段提出不同的期望值，使每個學(xué)生都能通過自己的努力達到目標，飽嘗實力的喜悅，形成一種良好的遞進成功心態(tài)。

（四）加強學(xué)法指導(dǎo)是轉(zhuǎn)化弱勢生的核心。

教師只有讓學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，才能讓學(xué)生形成長久的學(xué)力。具體表現(xiàn)為：

1.課前預(yù)習(xí)。課前教師把預(yù)習(xí)提綱發(fā)到每個學(xué)生手上，要求學(xué)生根據(jù)提綱自主預(yù)習(xí)，這樣弱勢生在上課時就能跟上教師的上課節(jié)奏，對新知識的接受能力提高了，這更易提高他們學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的主動性。

2.指導(dǎo)弱勢生記憶的方法。學(xué)習(xí)歷史的難題之一是如何記憶，大部分弱勢生都很害怕記憶，或者背完就忘了。所以老師必須教弱勢生怎樣記憶，要求他們理順課本知識點之間的關(guān)系再進行記憶，再教他們一些合理的記憶方法，如：嘗試回憶法。同時根據(jù)遺忘規(guī)律，要求他們及時復(fù)習(xí)，合理分配復(fù)習(xí)時間，教師要多督促，多檢查，保證學(xué)生能持之以恒。

（五）實行合作式教學(xué)是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的保證。

合作式教學(xué)形式不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的參與意識和欲望，而且可以通過集體合作，可以給學(xué)困生提供一種安全的氛圍，使他們敢于參與和表現(xiàn)。

轉(zhuǎn)化歷史弱勢生是一項漫長的工作，教師需長期不懈地堅持。只要我們重視高中的歷史弱勢生問題，盡早地重燃弱勢生希望的火苗，精誠所至，就一定金石為開。

四、成效

（一）培養(yǎng)了弱勢生的“叛逆性”。

《師說》中“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，體現(xiàn)了教師要具有謙虛的治學(xué)態(tài)度，學(xué)生敢于挑戰(zhàn)的精神，教師不再急于解答所有問題，學(xué)生自己開始主動解答，積極爭辯。有些弱勢生基礎(chǔ)差，但思維活躍，有時想法角度怪和偏，反而可以作為調(diào)動其積極性的契機。

（二）培養(yǎng)了弱勢生的自主內(nèi)化能力。

布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)生不是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲得過程的主動參加者?！痹跉v史復(fù)習(xí)階段，學(xué)生的信息整理能力尤為重要。有些弱勢生也想提高成績，他們能自行整理錯題集，并和同學(xué)交流。學(xué)生在整理和互相比較的過程中，再一次強化了正確的思路和方法。

弱勢生不是一朝一夕形成的，在學(xué)生的起始就學(xué)階段，教師要善于捕捉問題，杜絕弱勢生的形成；而弱勢生的轉(zhuǎn)化是一項長期的教學(xué)實踐工作，這一過程需要智慧，也充滿了樂趣和回報。愿與同行一道，用我們理想的教育去實現(xiàn)教育的理想。