摘要： 在高中新課程的背景下，生物教師應帶領學生走進教材，重視動手實驗、演示實驗的直觀教學，創(chuàng)設產(chǎn)生興趣的教學情境，讓學生主動參與思維、自我評價，發(fā)揮學生自身的積極性、能動性和創(chuàng)造性，積極主動地探索生物知識，聯(lián)系生活實際學習生物學，使學生的素質(zhì)得以全面發(fā)展。

關鍵詞： 自主學習 直觀教學 學習興趣 高中生物教學

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地，在高中新課程的背景下，生物教師應帶領學生走進教材，讓學生主動參與思維、自我評價，發(fā)揮學生自身的積極性、能動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的自主能力，使學生的素質(zhì)得以全面發(fā)展，終身受益。如何激發(fā)學生學習生物學的興趣，使他們愛上生物課，并且能積極主動地探索生物知識，是一個很值得探索的問題。我根據(jù)多年的教學實踐就此問題談談體會。

一、重視每一堂課的引言

在課堂教學中，引言是一種不可缺少的教學內(nèi)容，盡管其在整個教學過程中所占用的時間較短，又無固定的形式可依據(jù)；但是對教學效果有著重要的影響。要激發(fā)學生學習生物的興趣，就要從每一堂課的開始著手，重視每一堂課的引言。引言可以根據(jù)教材的特點與學生的實際，從熟悉的舊知識開始，逐漸將學生的思路引到新知識上，這就要求教師在備課時，依據(jù)每一堂課的具體內(nèi)容精心設計靈活的引入方法。如在講授《降低化學反應活化能的酶》這一節(jié)時，我介紹酶的發(fā)現(xiàn)歷史，從1783年意大利科學家斯巴蘭讓尼設計的巧妙實驗，到20世紀80年代科學家發(fā)現(xiàn)少數(shù)的酶是RNA，使學生對酶的研究歷史中的一些重大發(fā)現(xiàn)有了一個大致了解。這樣引入，既生動形象，又能激起學生的興趣。既加深了學生對舊知識的理解，又把新舊知識聯(lián)系起來，使學生易于理解和記憶，降低了接受新知識的難度，增強了學習新知識的信心。引言還可以強調(diào)重點，從培養(yǎng)學生聽課能力的目的出發(fā)，把本次課中所講的主要內(nèi)容的重點、難點及教學要求事先交代出來，使學生在學習新知識的過程中有針對性地抓重點學習，增強聽課過程中的主動性，減少盲目性。此外還可以采用故事引入等多種引入方法，使每一節(jié)的引言富有趣味性、啟發(fā)性，調(diào)動學生的思維。教師進行更深一步的知識講解，使學生在輕松愉快的氣氛不僅學到知識，而且掌握得很好。

二、培養(yǎng)學生學習的主動性和探索精神

激發(fā)學生的學習興趣，不僅要在一堂課的引言上下工夫，而且要把這一活動貫穿于課堂教學的各個環(huán)節(jié)，在產(chǎn)生興趣的基礎上，培養(yǎng)學生學習的主動性和探索精神，重視學生在學習過程中主體作用的發(fā)揮。目前的中學生物教學中，普遍存在學生學習生物的主動性不高的問題，因此每一位生物教師都要提高學生學習的生物興趣，提高學生生物學習的主動性。教師應依據(jù)教學內(nèi)容的不同，精心構思教學方案，在課堂上，讓學生多思考多提問，積極主動地去探索生物知識，調(diào)動教與學兩個方面的積極性，使學生的興趣能持久。例如，在講授《能量之源——光合作用》這一節(jié)，我提出了“如何提高光合效率的途徑？”“采取哪些措施提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)量？”等問題，引導學生討論影響光合作用的因素，使學生體會到學習生物學理論的實際價值，強化學生學以致用、理論聯(lián)系的理念，提高了學生學習生物興趣，增強學生主體參與意識。同時，還應增進師生感情，注重運用評價，引導學生在學習中反思，在反思中學習，有效地增強他們的自我評價意識，鼓勵學生自主學習，從而進一步提高教學質(zhì)量。

三、加強直觀教學，創(chuàng)設產(chǎn)生興趣的教學情境

生物學是直觀性很強的一門學科，有實物、標本、模型、掛圖等直觀教具，還有幻燈、投影、錄像、多媒體課件等直觀手段，中學生有很強的好奇心，對這些直觀教具等抱有濃厚的興趣。因此，教師要盡量做到每節(jié)課都有直觀教具，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。如在講授“可溶性還原糖的鑒定方法”時，我先利用多媒體放映課件，讓學生觀看實驗操作整個過程，使學生了解到用斐林試劑鑒定可溶性還原糖，觀察到顏色由淺藍色—棕色—磚紅色（沉淀）。這樣，學生都表現(xiàn)出極大的興趣和探知的欲望，就會仔細、認真地觀察，從而取得很好的效果。

四、重視動手實驗、演示實驗的教學效應

生物學是一門以實驗為基礎的學科，大部分的學生都喜歡動手做實驗，實驗能激起他們求知的欲望，對生物更加感興趣。所以在教學中教師應創(chuàng)造條件，想方設法去完成規(guī)定的學生實驗。實驗具有調(diào)動學生多種感官參與活動的特點，如“比較過氧化氫在不同條件下的分解”實驗，讓學生親自動手做，親眼看到實驗現(xiàn)象，理解新鮮的肝臟中含有較多的過氧化氫酶，過氧化氫酶可以催化過氧化氫分解為水和氧氣，過氧化氫酶在不同的溫度下催化效率不同，F(xiàn)eCl3溶液中的Fe3+也對過氧化氫具有催化作用，但催化效率要低很多。這樣使抽象、枯燥的知識變得具體而又生動，激發(fā)了學生的學習興趣。在課堂上，如果教師善于把書本知識與生活、生產(chǎn)實際聯(lián)系起來，就會使學生認識到學習生物學知識的重要意義，越來越喜歡上生物課。

五、聯(lián)系生活實際學習生物學，強調(diào)要理論聯(lián)系實際

學生在日常生活中很熟悉的生活現(xiàn)象，能引起學生的注意，啟迪學生的思維。學生感到有興趣，就會急于去探索有關的生物知識，使他們能學以致用。此外，在講授生物知識時，注意時常地聯(lián)系鄉(xiāng)土知識，讓學生了解家鄉(xiāng)，了解自然，對家鄉(xiāng)產(chǎn)生依戀感及自豪感。

總之，在課堂教學中，讓學生主動參與學習，重視培養(yǎng)學生的學習興趣，教師要深入鉆研教材，不斷改進教學方法，并注重自身素質(zhì)的提高，發(fā)展自己的創(chuàng)造能力，提高生物學教學質(zhì)量。