在基礎(chǔ)教育改革不斷深入的今天，課堂管理愈發(fā)引起人們的重視。課堂管理不僅是影響課堂活動(dòng)順利進(jìn)行的重要因素，而且是一種能夠塑造和強(qiáng)化學(xué)生行為的重要力量，它對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展具有極其重要的影響。正如赫爾巴特所言：“如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的。”

一、課堂管理的概念

有學(xué)者認(rèn)為“課堂管理”這一教育術(shù)語(yǔ)難以在現(xiàn)有的文獻(xiàn)中直接找到。不同的人，有不同的認(rèn)識(shí)。近年來(lái)中外學(xué)者也從不同側(cè)面對(duì)課堂管理作出了界定，從不同角度揭示了課堂管理的本質(zhì)與含義。

埃默（E.T.Emmer）認(rèn)為：“課堂管理是指一套旨在促使學(xué)生合作和參與課堂活動(dòng)的教師行為與活動(dòng)，其范圍包括物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、課堂秩序的建立和維持、學(xué)生間問(wèn)題行為的處理、學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)?！?/p>

古德（C.V.Good）等人認(rèn)為：“課堂管理是為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而處理或指導(dǎo)課堂活動(dòng)所特別涉及的問(wèn)題，如紀(jì)律、民主方式、教學(xué)資料、環(huán)境布置及學(xué)生社會(huì)關(guān)系?！?/p>

萊蒙齊（Lemlech）認(rèn)為：“課堂管理是一種提供能夠開(kāi)拓學(xué)生潛在能力和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的良好的課堂生活，使其發(fā)揮最大效能的活動(dòng)?！?/p>

約翰遜（L.V.Johnson）等人認(rèn)為：“課堂管理是建立和維持課堂群體，以達(dá)成教育目標(biāo)的歷程?！?/p>

國(guó)內(nèi)學(xué)者近年來(lái)主要從課堂目標(biāo)和課堂行為兩方面對(duì)課堂管理進(jìn)行了概括性界說(shuō)，即“課堂管理是教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程”；“是鼓勵(lì)課堂學(xué)習(xí)的教師行為和活動(dòng)”。由以上定義可看出對(duì)于課堂管理，不同類型的認(rèn)識(shí)體現(xiàn)了不同的取向或價(jià)值傾向?？傮w上表現(xiàn)為：功能性取向、行為改變?nèi)∠蚝腿穗H互動(dòng)取向。隨著教育的改革和管理理論的推進(jìn)，人際互動(dòng)取向越來(lái)越受到人們的重視。尊重學(xué)生被視為課堂管理的基本準(zhǔn)則，學(xué)生自我發(fā)展被視為課堂管理的主要目標(biāo)。有教育界專家將其界定為：課堂管理是建立適宜課堂環(huán)境、保持課堂互動(dòng)、促進(jìn)課堂生長(zhǎng)的歷程。

二、課堂管理的內(nèi)容

課堂管理范圍廣，內(nèi)容也十分繁雜，即便是同一所學(xué)校，由于班級(jí)不同，課堂管理也會(huì)差異很大。但無(wú)論怎樣變化都會(huì)包含一些基本的內(nèi)容。如：

（一）課堂常規(guī)的管理

課堂不論是過(guò)去、現(xiàn)在乃至很長(zhǎng)時(shí)間都將是我國(guó)中小學(xué)教育活動(dòng)的基本構(gòu)成部分，是實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的主要陣地。教師、學(xué)生和環(huán)境是構(gòu)成課堂的組成部分。因此課堂常規(guī)管理包括：（1）目標(biāo)的設(shè)定。課堂目標(biāo)具有方向性和激勵(lì)性。明確的課堂目標(biāo)可以獲得學(xué)生的認(rèn)同與支持，引導(dǎo)課堂成員努力的方向。（2）計(jì)劃的實(shí)行。課堂管理計(jì)劃不僅應(yīng)具有完整性、可行性、適宜性，還要考慮學(xué)生的參與性。計(jì)劃一般由教師根據(jù)各方面的因素預(yù)先擬定，不過(guò)通常要經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論。（3）活動(dòng)的組織與協(xié)調(diào)。影響課堂活動(dòng)的因素是多種多樣的，優(yōu)秀的課堂管理者是當(dāng)不在計(jì)劃之內(nèi)的事情發(fā)生時(shí)，能很好地組織與協(xié)調(diào)，靈活地處理與作出反應(yīng)，采取妥當(dāng)?shù)拇胧＃?）行為的控制。一方面是指教師對(duì)這個(gè)教學(xué)過(guò)程的引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生如何達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，另一方面指對(duì)在課堂活動(dòng)中游離活動(dòng)目標(biāo)的個(gè)別學(xué)生行為的及時(shí)提醒。

（二）課堂環(huán)境的管理。

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)，需要教師投入大量的精力管理各種資源。其中教師對(duì)時(shí)間的有效管理尤為重要，合理支配有限的時(shí)間并使其最大限度地發(fā)揮效用，可以增強(qiáng)管理的作用，提高課堂活動(dòng)的效率。正如古德所說(shuō)：“不同的教師在時(shí)間運(yùn)用上的差異，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的不均等，時(shí)間是教師能自由處理的最寶貴的學(xué)習(xí)資源?！绷硗猓谡n堂管理中，空間環(huán)境的作用也不可忽視，空間環(huán)境的布置和維護(hù)通常是課堂管理的基本內(nèi)容?？臻g環(huán)境主要包括物質(zhì)環(huán)境和教室的布置兩方面。除此之外，課堂心理環(huán)境的建構(gòu)和維持也屬于課堂環(huán)境的范疇。心理環(huán)境是教師或?qū)W生彼此之間產(chǎn)生交互作用和影響而形成的一種特殊環(huán)境，它對(duì)提高教師和學(xué)生在課堂中的活動(dòng)效率有著重要的影響。

（三）課堂秩序的管理

課堂秩序的管理一直以來(lái)都為教師所重視，因?yàn)檎n堂秩序直接影響課堂活動(dòng)的正常開(kāi)展。沒(méi)有良好的秩序，任何活動(dòng)都無(wú)法開(kāi)展，也就談不上效率，任何完善的目標(biāo)、優(yōu)良的計(jì)劃都無(wú)法得到落實(shí)。課堂秩序的管理主要側(cè)重于課堂沖突、課堂行為問(wèn)題、課堂規(guī)則等方面。教師對(duì)課堂沖突和行為的認(rèn)識(shí)和管理對(duì)課堂的質(zhì)量和效益有很大的影響。正確地認(rèn)識(shí)和合理地處理課堂沖突和問(wèn)題行為不僅可以緩解和消除，而且可以轉(zhuǎn)化為積極因素，變阻力為動(dòng)力；反之會(huì)變得更嚴(yán)重，成為影響課堂進(jìn)展和質(zhì)量的重大障礙。沖突或問(wèn)題行為能得以解決或緩和，主要取決于師生間的交往和溝通，以及教師管理行為和方式運(yùn)用的恰當(dāng)程度。為了引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生在課堂中的行為和活動(dòng)，還需要課堂規(guī)則。一般情況下，開(kāi)學(xué)初教師就會(huì)將大多規(guī)則向?qū)W生做介紹，有時(shí)教師也會(huì)讓學(xué)生對(duì)期望行為和非期望行為進(jìn)行討論，共同擬訂需要大家共同遵守的規(guī)則。這些規(guī)則包括上課、作業(yè)、秩序、討論、習(xí)慣、禮貌交往等。但要保持良好的課堂秩序，還需學(xué)生自律，教師需指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我管理的習(xí)慣。一旦學(xué)生養(yǎng)成自律的品性，課堂管理就會(huì)形成基于學(xué)生發(fā)展的自我管理。

（四）課堂活動(dòng)的管理

課堂對(duì)學(xué)生是否有吸引力，教師教學(xué)是否成功，有賴于課堂教學(xué)管理是否得法。課堂活動(dòng)管理包括課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)、活動(dòng)內(nèi)容的選擇、活動(dòng)方法的運(yùn)用、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)、活動(dòng)手段和資源的統(tǒng)一與活動(dòng)成效的評(píng)價(jià)等。只有重視和有效管理課堂活動(dòng)，才能使課堂活動(dòng)生動(dòng)活潑，學(xué)生樂(lè)于參與其中，獲得知識(shí)。

三、傳統(tǒng)的課堂管理

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是教材的執(zhí)行者，教師的任務(wù)是傳遞被列入教材中的知識(shí)，課堂成為教師演出“教案劇”的特殊場(chǎng)所。學(xué)生在課堂上實(shí)際扮演著配合教師的角色。學(xué)生主要是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是隨意自發(fā)產(chǎn)生的，而是經(jīng)過(guò)選擇和教育學(xué)加工的人類已經(jīng)創(chuàng)造出來(lái)的最基本的文化知識(shí)。教師相應(yīng)地形成了以權(quán)力為基礎(chǔ)的管理概念。于是維持課堂紀(jì)律，控制課堂秩序成為管理的基本任務(wù)。這種管理觀念缺乏對(duì)課堂生活完整的認(rèn)識(shí)與理解，失去了對(duì)教師和學(xué)生人格精神的依托和生命意義的反思與關(guān)照。課堂變得單調(diào)，缺乏應(yīng)有的活力。教師也因耗費(fèi)過(guò)多的時(shí)間在學(xué)生的行為控制上而變得灰心，沒(méi)有成就感。傳統(tǒng)的課堂管理既非人本管理，又非多樣化管理，更非民主管理。這種管理模式存在許多弊端，嚴(yán)重影響教育教學(xué)的質(zhì)量和新型人才的培養(yǎng)。

四、新課程改革下的課堂管理

在新課程背景下，課程越來(lái)越從確定性走向不定確定性，從靜態(tài)與執(zhí)行走向動(dòng)態(tài)與生成，教師從講授者傳遞者發(fā)展為設(shè)計(jì)者與決策者。課堂不再是教師直接向?qū)W生傳遞科學(xué)知識(shí)的場(chǎng)所，而是教師與學(xué)生的共創(chuàng)。在以學(xué)生為“主體”，教師為“主導(dǎo)”的新型課堂教學(xué)中，課堂管理將面臨更大的挑戰(zhàn)，賦予新的內(nèi)涵。

新課程背景下課堂管理出現(xiàn)了不同方向的變革：

（一）課堂管理理念的轉(zhuǎn)變

新課程在課堂管理理念上，提出以人為本的管理理念，由注重教師中心向注重以生為本發(fā)展。滿足學(xué)生的心理需求，營(yíng)造積極活躍的課堂氛圍，保持學(xué)生的良好狀態(tài)成為課堂管理基礎(chǔ)目標(biāo)。很多專家認(rèn)為，促使學(xué)生產(chǎn)生良好反應(yīng)和保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最好策略，就是老師采取積極的態(tài)度肯定學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。學(xué)生充滿信心，就會(huì)熱情地參與到課堂活動(dòng)中，在課堂活動(dòng)中也常常表現(xiàn)積極，問(wèn)題行為會(huì)減弱或消失。

（二）課堂管理重心的遷移

目前大多數(shù)人認(rèn)為，有效的課堂的綜合管理應(yīng)該包括預(yù)防性和應(yīng)對(duì)性的管理。這時(shí)，課堂管理可以被定義為創(chuàng)造和維持“教”與“學(xué)”行為產(chǎn)生的環(huán)境所必要的規(guī)則和程序。創(chuàng)造和維持“教”與“學(xué)”行為產(chǎn)生的環(huán)境所必要的規(guī)則和程序，包括：建立自然環(huán)境和心理環(huán)境、人際關(guān)系、任務(wù)型教學(xué)為中心、嚴(yán)格的組織形式、合理的表?yè)P(yáng)與批評(píng)、課堂教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的動(dòng)力等”。有效的課堂管理開(kāi)始于事先的計(jì)劃，在計(jì)劃時(shí)教師對(duì)課堂的目標(biāo)及其對(duì)實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)會(huì)起支持作用的學(xué)習(xí)環(huán)境類型都要作通盤考慮。計(jì)劃獨(dú)立的活動(dòng)和有組織性的教學(xué)，使學(xué)生總是在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)不斷提升與進(jìn)步，這樣學(xué)生不得不把全部精力用于參與活動(dòng)和完成任務(wù)上，可以防止問(wèn)題行為的發(fā)生。

（三）課堂管理方式的變革

教師與學(xué)生間的溝通有很多方式，言語(yǔ)交談，眼神交流，課外活動(dòng)的開(kāi)展，都可以成為溝通的渠道。只有學(xué)生打開(kāi)心房，教師走進(jìn)學(xué)生心里，才能了解學(xué)生的需求，從而促進(jìn)學(xué)生課堂有效行為的發(fā)生，防止違規(guī)行為。溝通與交流是教師了解學(xué)生，學(xué)生支持教師，從而形成良好的師生關(guān)系的途徑。人際關(guān)系直接影響課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的品質(zhì)，師生互動(dòng)的品質(zhì)又直接影響學(xué)生課堂行為的有效發(fā)生。新課程下的課堂教學(xué)改變了以往教師絕對(duì)權(quán)威的地位，教師與學(xué)生的關(guān)系得到最大限度的改善。多渠道的溝通和和諧民主的師生關(guān)系可以保障課堂管理的有效實(shí)施。

（四）課堂管理內(nèi)容的改變

課堂管理關(guān)鍵因素演變?yōu)樘岣呓虒W(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與。課堂教學(xué)和課堂管理是教師教學(xué)過(guò)程中的兩個(gè)相互促進(jìn)的系統(tǒng)。傳統(tǒng)的課堂管理常常被認(rèn)為是在教學(xué)中發(fā)生，為教學(xué)服務(wù)，但與教學(xué)活動(dòng)分開(kāi)的另外一種活動(dòng)。以預(yù)防性為主的課堂管理，要求把提高教學(xué)質(zhì)量作為課堂管理的一個(gè)因素。豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，可以吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生參與度的增加，預(yù)防問(wèn)題行為的發(fā)生，促進(jìn)有效的課堂管理的實(shí)現(xiàn)。

（五）課堂管理策略的具體化

近年來(lái)國(guó)內(nèi)外被普遍認(rèn)同的課堂管理策略可歸納為六種：目標(biāo)導(dǎo)向策略、果斷紀(jì)律策略、行為矯正策略、團(tuán)體動(dòng)力策略、和諧溝通策略和需求滿足策略。這些多樣化的課堂管理策略推動(dòng)了課堂管理向高效率方向發(fā)展。新課程背景下，團(tuán)體動(dòng)力策略、和諧溝通策略和需求滿足策略引入了課堂，課堂管理策略呈現(xiàn)出多樣化的局面。課堂活動(dòng)多樣化和學(xué)生個(gè)性豐富化決定了課堂管理策略的非單一化，有效的課堂管理策略應(yīng)該是能靈活地交替使用，適時(shí)調(diào)整，發(fā)揮各種管理策略的優(yōu)勢(shì)，互相彌補(bǔ)，共同協(xié)作。

如何激勵(lì)學(xué)生，并讓他們享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，創(chuàng)造有生氣和充滿智慧與活力的課堂，這是時(shí)代的迫切呼喚，也是新課程的必然要求。由于教師個(gè)性和類型不同，教師有效的課堂管理行為將不再遵從一種模式。教師可以建立個(gè)人課堂管理系統(tǒng)，實(shí)施具體的課堂管理策略，形成自己的特殊模式。這種個(gè)人管理系統(tǒng)的建立需要一個(gè)過(guò)程，從了解新課程、反思自我，到總結(jié)案例、制定管理系統(tǒng)模式。基礎(chǔ)策略指導(dǎo)下的教師個(gè)性化課堂管理策略也是新課程背景下課堂管理的要求和變革。

新課程改革需要教師吸收先進(jìn)思想，重建課堂理念，啟用新的課堂管理模式，讓課堂更多地關(guān)注人的尊嚴(yán)、生命、智慧和愛(ài)的力量。唯有如此，才能真正促進(jìn)學(xué)生提高智力，健全身心，走向更美好的未來(lái)。

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