摘 要： 江蘇省南通市是國家教育體制改革項(xiàng)目“規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為，改進(jìn)教育教學(xué)方法，改進(jìn)考試評價(jià)制度，探索減輕中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的途徑和方法”的試點(diǎn)地區(qū)。歷史學(xué)科的中考改革是南通市中考改革的縮影，雖然從列為中考科目至今只有六年，有爭議、有缺憾，但漸趨成熟。中考還將繼續(xù)，課改也將繼續(xù)，回顧過去是為了更好地展望未來，讓歷史中考與課程改革共同成長。

關(guān)鍵詞： 歷史學(xué)科 中考 課改

中考是初中階段的統(tǒng)一學(xué)業(yè)考試，也是建立在義務(wù)教育基礎(chǔ)上的選拔考試。2010年12月，南通市被列為國家教育體制改革項(xiàng)目“規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為，改進(jìn)教育教學(xué)方法，改進(jìn)考試評價(jià)制度，探索減輕中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的途徑和方法”的試點(diǎn)地區(qū)。2011年4月27日南通市國家教育體制改革項(xiàng)目《推進(jìn)中考改革減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)》通過了專家論證。中考改革的成效如何？今后如何更好地進(jìn)一步推進(jìn)中考改革？歷史中考在南通市中考改革中具有一定的特殊性和代表性，筆者作為一名最基層的普通歷史教師，試圖從中考一線的視角，回顧六年來的歷史中考進(jìn)程，反思其中的喜憂得失，以窺一斑而見全豹。

自2007年始，南通地區(qū)將歷史學(xué)科列為中考科目，2007年正是人教版歷史《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》（即新課程）使用的第三年（即滿一屆）。六年來，歷史學(xué)科跟隨著課程改革的節(jié)拍，經(jīng)受了對歷史中考的各種質(zhì)疑和考驗(yàn)，中考與課改共同成長。

一、歷史中考穩(wěn)中求進(jìn)

從歷史學(xué)科參加中考開始，中考試卷一直在不斷地研究和調(diào)整。

1.考試?yán)砟詈托问交静蛔儭?/p>

本著“有利于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，同時(shí)為學(xué)生進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)歷史打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”的基本理念，堅(jiān)持“依據(jù)課標(biāo)、緊扣教材、貼近生活、重視能力、控制難度”的基本原則，采取閉卷方式，與政治合卷，各50分，共100分鐘。

2.試卷結(jié)構(gòu)和題型穩(wěn)中有變。

以選擇題、非選擇題（材料解析題和問答題）為基本題型，2007年和2008年采取“20+3”的結(jié)構(gòu)（即20道選擇題共20分，3道非選擇題共30分），從2009年到2012年一直保持“15+2”的結(jié)構(gòu)（即15道選擇題共30分，2道綜合題共20分）。卷面設(shè)計(jì)由重圖文并茂，漸趨樸實(shí)無華，到2012年能不用圖形的就盡量不用。

3.考查范圍小穩(wěn)大變。

以考查主干知識(shí)為主，每年都調(diào)整考試篇目，調(diào)整中外比例、古代與近現(xiàn)代史比例、政治史與經(jīng)濟(jì)文化史的比例。除八年級(jí)下冊第三單元《建設(shè)有中國特色社會(huì)主義》和九年級(jí)上冊第四單元《步入近代》每年列為考試篇目外，2007年選取八、九年級(jí)近現(xiàn)代史共16個(gè)單元，2008年將經(jīng)濟(jì)和文化列入考查范疇，并開始強(qiáng)化地方史意識(shí)，2009年開始增加了中外古代史的內(nèi)容，學(xué)科的整體性漸趨合理完整。

4.難度系數(shù)漸趨合理。

2007年試卷難度較低，實(shí)現(xiàn)了中考改革的平穩(wěn)過渡。2008年難度跨度較大，有一定的綜合性和靈活性。2009年矯枉過正，以基本常識(shí)為主，能力提升不夠，總體偏簡單，學(xué)生反映“即使不學(xué)歷史，也能知道許多答案”。2010年和2011年適當(dāng)提高了試題的綜合性，注意中外歷史有機(jī)結(jié)合，在試題材料上求新求異，運(yùn)用課外材料。2012年能緊扣課標(biāo)，注重挖掘教材，試卷基本穩(wěn)定，難度適宜。

5.閱卷逐步合理公正。

從2009年開始實(shí)行網(wǎng)上閱卷。

二、歷史中考催生教育改革新現(xiàn)象

隨著歷史列為中考科目，從學(xué)校到課堂、從教師到學(xué)生，歷史學(xué)科的教學(xué)氛圍都悄然發(fā)生了變化。

1.促進(jìn)了規(guī)范辦學(xué)，教師隊(duì)伍逐步完善。

2007年以前，多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校不能正常開設(shè)歷史課。以如東縣為例，多數(shù)學(xué)校沒有或缺少專業(yè)的歷史教師，即使有專業(yè)歷史教師也學(xué)非所用，有的已轉(zhuǎn)教語文、英語等其他科目，歷史課80-90%由語文、音樂等教師代課，歷史課時(shí)間經(jīng)常被主科占用，即使上課也以讀書為主。2007年歷史正式列為中考科目后，各學(xué)校都漸漸正常開設(shè)歷史課，歷史專業(yè)教師逐步回歸專業(yè)，歷史教師隊(duì)伍也逐漸擴(kuò)大。為了盡快提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，各級(jí)多途徑地加強(qiáng)教師培訓(xùn)：在市學(xué)科基地的基礎(chǔ)上，縣內(nèi)設(shè)立學(xué)科基地；各縣加強(qiáng)暑期集中培訓(xùn)；各校加強(qiáng)備課組、教研組建設(shè)，實(shí)行集體備課；有些實(shí)力較弱的學(xué)校主動(dòng)尋求校際合作交流。

2.推動(dòng)了課程改革，教學(xué)研究不斷加強(qiáng)。

中考是初中教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，對平時(shí)的教學(xué)有著一定的導(dǎo)向和指導(dǎo)作用。2007年以前，初中歷史的中考研究和課堂研究幾乎空白。2007年以后，初中歷史以起點(diǎn)低、風(fēng)險(xiǎn)小等優(yōu)勢成為課程改革的一塊重要試驗(yàn)田，研究氛圍日益濃厚，主要表現(xiàn)在：

（1）注重課標(biāo)研究，樹立了目標(biāo)意識(shí)。課堂的隨意現(xiàn)象有所好轉(zhuǎn)，能正確認(rèn)識(shí)初中歷史的基礎(chǔ)性，準(zhǔn)確定位歷史的基本知識(shí)和重點(diǎn)難點(diǎn)，關(guān)注歷史教學(xué)的三維目標(biāo)，充分挖掘歷史學(xué)科的人文特質(zhì)。

（2）注重過程研究，強(qiáng)化了生本意識(shí)。傳統(tǒng)的劃書背書、“滿堂灌”現(xiàn)象漸漸好轉(zhuǎn)，注意先學(xué)后教，探討歷史高效課堂教學(xué)模式。以我校為例，基本形成了協(xié)進(jìn)課堂模式：前置學(xué)習(xí)——生本互動(dòng)，了解基本知識(shí)；協(xié)作學(xué)習(xí)——生生互動(dòng)，合作討論，生師互動(dòng)，梳理歸納；鞏固提升——生本互動(dòng)，練習(xí)鞏固，當(dāng)堂消化。

（3）注重中考研究，增強(qiáng)了高效意識(shí)。歷史成為中考科目后，強(qiáng)烈的責(zé)任感，使歷史老師開始研究中考要求，追求課堂高效。他們研究中考題型，提高出卷能力；研究中考要求，將中考理念滲透在平時(shí)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如：2007年第43題以大國崛起為主題，大大啟發(fā)了教師的教學(xué)思路，關(guān)心熱點(diǎn)問題，強(qiáng)化專題意識(shí)。2008年和2010年對張謇的考查、2009年對南通對外開放的考查、2011年對紅十四軍的考查，都促使教師們關(guān)注和研究地方史。

三、冷靜審視歷史中考中的缺憾

研究中考——反思教學(xué)，是教學(xué)研究的良性循環(huán)。六年的歷史中考推動(dòng)了高效教學(xué)研究蒸蒸日上的同時(shí)，也使中考本身成為人們關(guān)注和爭議的焦點(diǎn)。

1.信息公開不及時(shí)。

一是不能及時(shí)公布考試范圍。一般到三月中旬左右才公布考試范圍，雖然這樣做的主觀動(dòng)機(jī)是防止有些學(xué)校不規(guī)范教學(xué)，考什么教什么，但客觀上影響了正常的復(fù)習(xí)計(jì)劃，不能及時(shí)、科學(xué)、合理地整合專題教學(xué)。二是不能及時(shí)公開試卷。無論是網(wǎng)絡(luò)還是紙質(zhì)的歷史中考試卷，都極度保密，直到暑期過去，基層教師中也只有少數(shù)人能看到紙質(zhì)試卷。雖然這樣能保證試卷保密，但客觀上錯(cuò)過了試卷的最佳敏感時(shí)間，不利于教師及時(shí)分析和反思教學(xué)研究。

2.考試范圍不固定。

在南通市所有中考科目中，只有歷史學(xué)科每年都劃定考試范圍且每年都有變化，雖然這種做法有助于減輕學(xué)生的復(fù)習(xí)壓力，增加出題的角度和新意，對于部分不規(guī)范教學(xué)學(xué)校來說，既給他們緩沖和調(diào)整適應(yīng)的過程，又有利于抑制不規(guī)范現(xiàn)象的繼續(xù)和漫延，但是，客觀上來說，這種取舍本身就違背了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，人為取舍也破壞了歷史體系本身的完整性，影響了中考研究的一貫性和可比性，在某種層面上還變相地刺激了應(yīng)試教育，滋生出了新的投機(jī)取巧的應(yīng)試現(xiàn)象，例如：有些學(xué)校由老師兼教政史學(xué)科，在歷史范圍不確定時(shí)就突擊學(xué)習(xí)政治，待歷史范圍定下來后，考什么就教什么。

3.一線教師不能參與出卷。

由于客觀上初中歷史教師的缺乏，使各學(xué)校都將最具實(shí)力的教師安排在畢業(yè)班教學(xué)，因此，由于規(guī)避原則，這些最了解初三學(xué)情也最需要參與中考研究的教師卻不能參加出卷，只能聘請教研員或部分高中教師參加，有時(shí)難免難以準(zhǔn)確把握難度，甚至設(shè)問的思路和答案與初中教學(xué)要求有所偏離。比較突出的是2008年第43（1）“1927年國民革命運(yùn)動(dòng)的失敗和1934年第五次反‘圍剿’的失利，使中國革命兩次處于危急關(guān)頭。請用史實(shí)分別說明中國共產(chǎn)黨是怎樣領(lǐng)導(dǎo)革命轉(zhuǎn)危為安的？各對中國革命產(chǎn)生了怎樣的深遠(yuǎn)影響？”其參考答案中的“開辟了農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權(quán)的正確道路”超出了初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，“1935年遵義會(huì)議糾正了左傾錯(cuò)誤，肯定了毛澤東的正確主張。確立了以毛澤東為核心的黨中央的正確領(lǐng)導(dǎo)，取得了長征和民主革命的勝利?！迸c初中教材不完全吻合。

4.試卷設(shè)計(jì)有待進(jìn)一步改進(jìn)。

首先非選擇題的材料運(yùn)用不夠充分，假問答真填空、假探究真死記的現(xiàn)象依然存在。比較突出的是2007年第41題（1）馬克思作為偉大的思想家對國際工人運(yùn)動(dòng)最大的貢獻(xiàn)是什么？（2）據(jù)材料二，寫出領(lǐng)導(dǎo)蘇俄實(shí)施新經(jīng)濟(jì)政策的是誰？這一政策的實(shí)施有何作用？（3）毛澤東和朱德會(huì)師的地點(diǎn)在哪里？會(huì)師后改編的軍隊(duì)正式名稱是什么？原題中所給材料基本不需要使用，只要死記硬背就能回答。

其次，在課外材料的選擇上，有時(shí)隱含地區(qū)不公現(xiàn)象。例如：2011年第32題選取了江海紅十四軍的材料，雖然注明：紅十四軍活動(dòng)區(qū)域主要在通海如泰地區(qū)（指當(dāng)時(shí)南通、海門、啟東、如皋、泰興、泰縣、靖江、東臺(tái)等八縣，包括今海安、如東），但實(shí)際上只有如皋地區(qū)的考生對此較為熟悉。

四、他山之石，可以攻玉

我曾看到一篇文章介紹美國和日本的歷史考試，令人三思。

美國：成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái)，當(dāng)初如果沒有死，歐洲會(huì)發(fā)生什么變化？試從經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)三方面分析。

日本：日本跟中國100年打一次仗，19世紀(jì)打了日清戰(zhàn)爭（我們叫甲午戰(zhàn)爭），20世紀(jì)打了一場日中戰(zhàn)爭（我們叫做抗日戰(zhàn)爭），21世紀(jì)如果日本跟中國開火，你認(rèn)為大概是什么時(shí)候？可能的遠(yuǎn)因和近因在哪里？如果日本贏了，是贏在什么地方？輸了是輸在什么條件上？分析之。

對此內(nèi)容，中國式的常見考試是：成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái)是哪一年死的？最遠(yuǎn)打到哪里？甲午戰(zhàn)爭是哪一年爆發(fā)的？簽訂了什么條約？割讓多少土地？賠償多少銀兩？由此可見：人家考的是能力，而我們考的是知識(shí)。

縱觀國內(nèi)其他地區(qū)的中考，我國有許多地區(qū)的歷史中考都比南通起步早，也比較成熟，總的來說：基本原則都是緊扣課標(biāo)，難度系數(shù)都在0.7-0.8，主要題型都為選擇題和非選擇題兩大類。稍有不同的是：考試方式有兩種，即開卷（如南京、重慶）和閉卷，也有采取政史合卷的方式（如常州市），總分50或60或100分，考試范圍基本包括初中六本教材，不再人為取舍，體現(xiàn)了歷史學(xué)科的基礎(chǔ)性和知識(shí)體系的完整性。

五、歷史中考改革的未來展望

從歷史列為中考科目開始，就一直有反對的聲音，認(rèn)為這增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，與減負(fù)的要求相悖?？陀^地說，這種觀點(diǎn)本身就是不能成立的假論，難道考試就是負(fù)擔(dān)嗎？難道歷史不考了，就是減負(fù)和素質(zhì)教育嗎？其次，這種觀點(diǎn)的產(chǎn)生，是緣于長期受應(yīng)試教育的影響及對歷史學(xué)科特點(diǎn)的誤解，誤以為歷史學(xué)科就是死記硬背，沒有能力要求和思維含量，忽視了歷史學(xué)科的人文特質(zhì)對國民素質(zhì)教育的作用。

2012年春節(jié)晚會(huì)小品《荊軻刺秦王》刺痛了現(xiàn)實(shí)中的歷史現(xiàn)狀，中國人引以為自豪的悠久歷史成為少數(shù)人隨意揉捏的面團(tuán)：在旅游景點(diǎn)，沒有歷史創(chuàng)造歷史，有點(diǎn)歷史就放大歷史，以謀取經(jīng)濟(jì)效益；在影視媒體中，通俗歷史、娛樂歷史隨意“包裝”歷史，以吸引大眾眼球。真正的系統(tǒng)的歷史卻在初中階段就被應(yīng)試教育逼在遺忘的角落而無立足之地，在上至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，下至家長和學(xué)生的心目中，淪為副科、小科目。從小處說，其最直接的后果首先在高中階段顯現(xiàn)出來，高中教師呼吁學(xué)生的歷史基礎(chǔ)幾乎為零；從大處說，可以預(yù)見的后果就是中國人真有一天不了解自己的歷史。試問當(dāng)日本在歷史教科書和釣魚島問題上肆意妄為的今天，還有多少中國人不知道南京大屠殺、不了解釣魚島問題的由來？

忘記歷史就是背叛，普及歷史知識(shí)、改善中學(xué)歷史教學(xué)的境況刻不容緩。筆者認(rèn)為，在當(dāng)前中國特色的教育體制下，當(dāng)務(wù)之急不是痛罵或取消考試，而是乘勝改善、趨利避害，進(jìn)一步改進(jìn)考試的理念和方式，完善評價(jià)機(jī)制，最大限度地發(fā)揮歷史中考的導(dǎo)向作用，借中考改革促課堂改革，讓中考與課改共輝煌。

1.降低試題難度，體現(xiàn)學(xué)科的基礎(chǔ)性。

嚴(yán)格遵循初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，“為學(xué)生進(jìn)入和適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)，為學(xué)生進(jìn)一步接受高一級(jí)學(xué)校教育打下基礎(chǔ)”，檢驗(yàn)學(xué)生“獲得歷史基本知識(shí)和能力，培養(yǎng)良好的品德和健全的人格”。

2.淡化機(jī)械記憶，體現(xiàn)學(xué)科的思維性。

避免填空等純粹的死記硬背的題型，充分挖掘教材資源，著重考查對教材知識(shí)的理解和對社會(huì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注能力。

3.強(qiáng)化主干知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)科的整體性。

不要人為地取舍范圍，不要人為割斷歷史脈絡(luò)，站在整體的角度設(shè)計(jì)問題，檢驗(yàn)學(xué)生的專題思維能力和綜合分析能力。

4.關(guān)注歷史特色，體現(xiàn)學(xué)科的人文性。

歷史學(xué)科是人文學(xué)科，歷史教育對國民素質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)展有著其他學(xué)科無法企及的積極作用。歷史命題時(shí)，應(yīng)以史料、史論、史觀為陣地，發(fā)揮歷史教育的人文價(jià)值功能。

2011年版《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（新課標(biāo)）已頒布，如何進(jìn)行新課標(biāo)下的新中考，如何用新中考引領(lǐng)構(gòu)建新課堂？這些都是中考改革研究面臨的新課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社.

[2]義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京師范大學(xué)出版社.

[3]張子輝.靜以臧往動(dòng)以知來.中學(xué)歷史地理教學(xué)，2012（1）.