摘 要： 《園林植物遺傳育種學》是園林專業(yè)的一門重要專業(yè)必修課，為了提高教學質(zhì)量，本文從優(yōu)化教學內(nèi)容、靈活運用多種教學方法、借助現(xiàn)代教育技術(shù)和強化實驗教學、提高操作技能四個方面進行教學改革探索研究。

關(guān)鍵詞： 園林專業(yè) 《園林植物遺傳育種學》 教學改革 實驗教學

《園林植物遺傳育種學》是園林專業(yè)的一門重要專業(yè)必修課，它以遺傳學、植物生理學、栽培學等為基礎(chǔ)，研究園林植物新品種創(chuàng)造及良種繁育的理論與技術(shù)。本課程的教學目的是使學生了解園林植物遺傳和變異的基本規(guī)律，掌握園林植物新品種培育的基本理論和方法，培養(yǎng)學生綜合運用遺傳學與育種學的基本理論、基本技能分析和解決園林植物遺傳改良中的科學研究和生產(chǎn)實際問題的能力。因此，增強教學效果，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是本課程教學的迫切任務(wù)。

一、優(yōu)化教學內(nèi)容

一般園林植物遺傳育種學的學時是40—50學時，學時少而內(nèi)容多。另外，一些院校的園林專業(yè)是文理兼招，學生水平參差不齊，所以優(yōu)化教學內(nèi)容，提高課堂效率是增強教學效果的關(guān)鍵因素之一。

我們選用的是戴思蘭編著的《園林植物遺傳學》、《園林植物育種學》教材。針對該教材的特點，我們調(diào)整了課程內(nèi)容，把知識分為六個模塊。模塊一：遺傳學基礎(chǔ)。主要介紹基本概念、細胞分裂及遺傳定律。模塊二：育種現(xiàn)狀和育種目標。在此基礎(chǔ)上開設(shè)模塊三：主要觀賞性狀的遺傳。它主要介紹節(jié)花的發(fā)育、花色、彩斑、花徑和重瓣性的遺傳。由于花徑是數(shù)量性狀，因此在此節(jié)中先鋪墊數(shù)量性狀的基本知識，把數(shù)量性狀的特征，統(tǒng)計方法和遺傳力等知識有機地穿插到花徑遺傳中來，使學生深刻領(lǐng)會花徑的遺傳規(guī)律。模塊四：常規(guī)育種技術(shù)。主要包括種質(zhì)資源、引種馴化、選擇育種、雜交育種、雜種優(yōu)勢利用和倍性育種。將選擇育種章節(jié)中的芽變選種與經(jīng)典遺傳學中的基因突變結(jié)合講授，將雜種優(yōu)勢穿插細胞質(zhì)遺傳中的雄性不育的知識。這樣有機整合既避免了教材之間知識的重復，又增強了知識的系統(tǒng)性，有利于增強學生的學習效果。模塊五：非常規(guī)育種技術(shù)，包括誘變育種，離體培養(yǎng)育種，分子育種。模塊六：良種繁育。在這六個模塊中，前四個模塊屬于這門課程的經(jīng)典知識，應(yīng)該用較多的學時，可根據(jù)學時和學生的水平等實際情況安排后兩個模塊的講授學時或者是讓學生自學。通過上述六個連續(xù)、系統(tǒng)的模塊就完全能清晰地展現(xiàn)教材知識，有助于增強學生的學習效果，從而提高教學質(zhì)量。

二、靈活運用多種教學方法

采取怎樣的授課方法，如何活躍課堂氣氛和吸引學生的注意力，增強教學效果，是教師的必修課 [1]。園林植物遺傳育種學理論難度大，因此要求教師在掌握多種教學方法的前提下，根據(jù)教學內(nèi)容和目標、教學對象、學生的學習興趣、學生教育背景，以及教學的環(huán)境等因素，靈活運用各種教學方法，激勵學生的思考和主動學習[2]。我們在授課時根據(jù)實際情況，采用提問的方式引起學生思考，組織學生討論，多進行對比，總結(jié)歸納，也可以安排一定的章節(jié)讓學生講解。比如在講授完有絲分裂后講解減數(shù)分裂前，可以先讓學生觀察減數(shù)分裂的過程，啟發(fā)學生總結(jié)歸納二者的不同；在講授引種馴化時，組織學生討論分析梅花，菠蘿，水杉，華中一帶的蜜桃等植物能否引種到本地，如何引種。采用這樣的教學方法既活躍了課堂氣氛，又有利于學生理解影響引種馴化的因素和引種程序。

三、借助現(xiàn)代教育技術(shù)

多媒體技術(shù)圖、文、聲、像并茂，能夠有效地吸引學生的注意力。園林植物遺傳育種學學科正在快速發(fā)展，教學模式也將朝以多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐方向發(fā)展[3]。因此本門課程采用多媒體輔助教學后，課件、動畫等能夠動態(tài)地、直觀地表現(xiàn)教學內(nèi)容，增加課容量，提高學生的注意力和學習興趣，大大提高教學效率。比如講授從DNA-蛋白質(zhì)纖絲到染色體的四級結(jié)構(gòu)模型時，運用動畫逼真地解釋抽象過程；講授花的發(fā)育時，用圖片展示ABC模型的具體內(nèi)容，講授彩斑遺傳時，通過各種各樣的花部彩斑和葉片彩斑圖片形象地展現(xiàn)了彩斑的類型。

四、強化實驗教學，提高操作技能

1.實驗材料的準備

傳統(tǒng)的實驗教學中，實驗材料和生科、生技專業(yè)所用相同，這些材料并不適合園林專業(yè)的學生。例如，目前大多數(shù)遺傳學實驗材料（或?qū)嶒炛笇┲杏嘘P(guān)有絲分裂的實驗材料是蠶豆、洋蔥和小麥等。這對農(nóng)學專業(yè)學生是比較合適的，但對園林專業(yè)學生未必適宜。為此，我們選用水仙根尖分生組織作為實驗材料進行嘗試，并對某些實驗步驟進行了技術(shù)修改，效果較好[4-5]。水仙是栽培技術(shù)相對較為容易的室內(nèi)盆花，同時學生從根尖的培養(yǎng)、固定、解離、染色、裝片及觀察的整個過程全部參與，這樣學生拿著自己培育好的水仙根尖材料，既有成就感，又加深了對實驗的理解。

2.實驗結(jié)果的分析

傳統(tǒng)實驗內(nèi)容確定、材料統(tǒng)一，實驗結(jié)果也大同小異，學生按照課本中的圖按貓畫虎地畫出來。實驗改革后，學生根據(jù)自己在顯微鏡下所看到的各個時期的圖像能夠辨別繪圖，且能夠?qū)ψ约核谱鞯钠舆M行自主的分析、探討，教師則可根據(jù)實驗情況，給學生提供必要指導。

3.考核方法改革

實驗考核既是督促學生學習的手段，又是培養(yǎng)學生良好實驗習慣的有效措施。以前學生實驗成績主要是根據(jù)實驗報告來打分的，不能反映學生的實驗水平。因此我們進行了實驗改革，把實驗考核分成平時考核和期末考核兩部分。平時考核的內(nèi)容包括實驗預習、實驗操作、實驗態(tài)度及紀律、實驗報告等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)考核分數(shù)比例為：預習報告10%，實驗操作40%，紀律衛(wèi)生10%，實驗報告40%，這部分成績占該實驗課總成績的60%；期末考核包括期末實驗操作技能、實驗理論考核，各占50%，期末考核占該實驗課總成績的40%，實驗操作部分合格方可參加實驗理論考試。這一系列考核措施培養(yǎng)了學生課前預習，上課認真操作，課下及時總結(jié)實驗報告的良好習慣，也調(diào)動了學生的積極性，大大增強了實驗課教學效果。

總之，在園林植物遺傳育種學的教學中，教師需要不斷探索，認真安排教學內(nèi)容，精心組織教學，提高教學質(zhì)量，從而培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。

參考文獻：

[1]趙廣建.芻議課堂授課的藝術(shù)性[J].中國高等醫(yī)學教育，2008（5）：34-35.

[2]孫莉.《園林植物遺傳育種學》精品課程立體化教學體系的構(gòu)建.長春大學學報，2007，17（6）：92-93.

[3]王仲，李秀霞，孫睿，張麗敏.多媒體技術(shù)在園林植物遺傳育種教學中的應(yīng)用.科學教育，2009，5：65-66.

[4]沈克全，程經(jīng)有，徐甸編著.遺傳學實驗自學指導[M].北京：中央廣播電視大學出版社，1990.

基金項目：衡水學院2012年教育教學改革課題（jg2012068）。