摘 要： 本文針對我國高中英語的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合高中英語新課標(biāo)的總目標(biāo)要求，以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，探討如何切合教學(xué)現(xiàn)狀有效實(shí)施高中英語教學(xué)，這對培養(yǎng)二十一世紀(jì)的新型人才和新課改目標(biāo)有著重要意義。

關(guān)鍵詞： 新課改 高中英語教學(xué) 現(xiàn)狀和誤區(qū) 改革措施 具體實(shí)施

新課程標(biāo)準(zhǔn)站在人性的高度，要求老師引導(dǎo)學(xué)生全面、自由、積極地發(fā)展。因此英語老師不但要指導(dǎo)學(xué)生提高語言能力，而且不能忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?？梢赃@樣說，高中英語新課程改革對教師提出了更新、更高的要求。教師應(yīng)該從思想觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作方式和行為方式等方面改變自己、調(diào)整自己、完善自己的教學(xué)策略。

1.高中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀和誤區(qū)

實(shí)施新教材的幾年來，大部分高中教師都不同程度地表現(xiàn)出忽視語法教學(xué)的傾向。教學(xué)中，有的教師過分追求教學(xué)過程的交際化，不重視或根本不講語法，使學(xué)生喪失了最基本的分析句子結(jié)構(gòu)、把握曲折附加成分的能力。在言語交際中，遇到與課文內(nèi)容一致的，張口就來，十分流利，稍加變換就錯(cuò)漏百出。在書寫練習(xí)和測試中，動(dòng)筆就錯(cuò)，語言的邏輯和規(guī)范性及變通能力較差，造成這種現(xiàn)象的原因如下：

1.1片面理解大綱精神，輕視語法教學(xué)。

教學(xué)法的改革，首先是觀念的更新。多年來，“淡化語法教學(xué)”的口號(hào)喊得很響。新大綱對語法項(xiàng)目的要求降低了，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。因此，許多教師把語法教學(xué)視為可有可無的東西。但是，語法盡管失去了以前的中心地位，但并沒有喪失應(yīng)有的功能?！洞缶V》中的教學(xué)目的之一就是“鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)”，而要做到這一點(diǎn)，基本的語法和句法的掌握是必不可少的。語言是交際的工具，要發(fā)揮好工具的作用，就必須掌握其基礎(chǔ)語法知識(shí)。

1.2片面強(qiáng)調(diào)交際能力的培養(yǎng)，忽視知識(shí)的傳授。

英語作為一種外語，對我國的廣大中學(xué)生來講，學(xué)英語的語言大環(huán)境與學(xué)母語的語言大環(huán)境差異很大，加之師資水平、教學(xué)設(shè)施、辦學(xué)條件等諸多因素，使英語教學(xué)具有特殊性。因此，單純強(qiáng)調(diào)“熟能生巧”，讓學(xué)生在語言的運(yùn)用中自然而然地掌握結(jié)構(gòu)，是不現(xiàn)實(shí)的。學(xué)生要獲得運(yùn)用英語交際的能力，就必須借助于對語言規(guī)律的掌握，更好地進(jìn)行聽、說、讀、寫等語言實(shí)踐。而要掌握語言規(guī)律，則必須通過語法教學(xué)這條必由之路。

2.進(jìn)一步改革高中英語語法教學(xué)的措施

2.1更新觀念，正確處理好語法教學(xué)和英語教學(xué)的關(guān)系。

語法是語言使用的規(guī)則，對語言實(shí)踐有著積極的指導(dǎo)作用。語法教學(xué)歷史悠久，而至今人們?nèi)詫ζ浔娬f紛紜，事實(shí)上語法教學(xué)并不是一種時(shí)尚。西方的語言學(xué)家Stern（1992）指出：不能簡單地把語法教學(xué)等同于“過時(shí)”或“落后”。另外，著名英語教科書專家亞歷山大也說過，交際法要求用語言做事，用語言做事就必須運(yùn)用語法結(jié)構(gòu)和詞匯達(dá)到交流的目的。我們要承認(rèn)語法教學(xué)有一定的作用但又不能把它當(dāng)成唯一可用的策略?！耙环N語言形式會(huì)有多種意義，同樣，一種意義也可由多種形式來表達(dá)?！保ㄌ镔F森，2000）因此老師要利用語法教學(xué)幫助學(xué)生了解和掌握常見的語言形式，以不同的語言形式表達(dá)不同的意義，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的“綜合語言能力”的目的。

2.2統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)鞏固教改成果與語法教學(xué)并重。

教改給外語教學(xué)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，學(xué)校現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施使外語教學(xué)如虎添翼。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生位于課堂活動(dòng)的中心位置是外語教學(xué)必須遵循的教學(xué)原則和觀念。這些新形成的觀念要珍惜，要鞏固。但鑒于外語教學(xué)的特殊性，我們必須統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，從單純的“習(xí)得”觀念，即“淡化語法”的誤區(qū)中走出來。通過大量的聽、說、讀、寫訓(xùn)練等強(qiáng)化語法規(guī)則是沒有錯(cuò)的，但必須是在教師對語法知識(shí)的明示傳授之后方可進(jìn)行。所以，教授語法時(shí)，教師要在教學(xué)中有意識(shí)地對大綱中規(guī)定的語法知識(shí)進(jìn)行講解，給學(xué)生一個(gè)可以進(jìn)行模仿和操練的模式。對于那些相對難掌握的句法知識(shí)，要拿出一定的時(shí)間進(jìn)行講解和訓(xùn)練，我們切不可為了順應(yīng)潮流而“淡化語法”。

3.高中英語教學(xué)實(shí)踐的具體實(shí)施

3.1引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)策略。

高中學(xué)生應(yīng)該形成適合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，并能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。要為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)留有空間和時(shí)間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)通過聯(lián)想、推理和歸納等思維活動(dòng)用英語分析問題和解決問題，獲得經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自信，提高能力。在教學(xué)中教師還要通過設(shè)計(jì)豐富多樣的交際活動(dòng)，使學(xué)生在參與交際活動(dòng)的過程中形成交際策略。教師要注意幫助學(xué)生獨(dú)立制訂具有個(gè)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)自我評價(jià)不斷修正和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師要經(jīng)常與學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵(lì)和幫助，做到教學(xué)相長。如在每周的基礎(chǔ)寫作訓(xùn)練中，讓學(xué)生們互相批改或老師在批改中只指出錯(cuò)誤的地方，然后讓學(xué)生自己修改或和小組討論解決問題。

3.2營造活躍的課堂氣氛。

學(xué)生只有對自己、對英語、對英語學(xué)習(xí)，以及英語文化有積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績。消極的情感不僅會(huì)影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果，而且會(huì)影響學(xué)生的全面發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展。高中學(xué)生正處于從少年、青年向成年轉(zhuǎn)化的特殊時(shí)期，是人生觀初步形成的重要時(shí)期。因此，在高中英語教學(xué)中教師要特別關(guān)注學(xué)生的情感，對學(xué)生平等相待，尊重每個(gè)學(xué)生，尤其要關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們在學(xué)習(xí)中努力嘗試。教師要設(shè)置各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，使他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)，快樂地學(xué)習(xí)。

3.3督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。

德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯認(rèn)為人的記憶是有一定規(guī)律的，遺忘過程的發(fā)生是不均衡的，熟記后最初遺忘得較快，而隨著時(shí)間的推移，人們的遺忘會(huì)由快到慢，到最后就基本不會(huì)遺忘了。根據(jù)遺忘規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地經(jīng)常復(fù)習(xí)英語，克服遺忘現(xiàn)象。在促使學(xué)生養(yǎng)成良好復(fù)習(xí)和練習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，教師應(yīng)承擔(dān)監(jiān)督職責(zé)，發(fā)揮監(jiān)督作用。提供檢測是監(jiān)督的一種有效方式，有利于教師了解學(xué)生知識(shí)掌握的情況，也能讓學(xué)生對了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而采取有針對性的措施，幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，檢測方式應(yīng)多種多樣，力求調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，我在課前的3～5人的英語秀中，要求學(xué)生用英語唱歌、講故事、幽默笑話、用所學(xué)的新詞匯編成一句話、背誦或默寫重點(diǎn)句子或段落，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。這樣就讓學(xué)生有更多時(shí)間和空間親身感受和直接體驗(yàn)語言知識(shí)和運(yùn)用。與此同時(shí)，老師應(yīng)對每一個(gè)學(xué)生的任何努力都及時(shí)進(jìn)行當(dāng)眾表揚(yáng)和肯定，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]李素梅.高中英語語法教學(xué)新模式探討[J].甘肅教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（2）.

[3]愈婷.新課程改革背景下高中英語教學(xué)的思考[J].當(dāng)代教育與文化，2010（5）.

[4]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2003.