摘 要： 作者結(jié)合自己一線教學(xué)經(jīng)驗對高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題進行了分析，并闡述了自己的見解。

關(guān)鍵詞： 高中語文閱讀教學(xué) 閱讀問題 見解

《高中語文課程標準》在閱讀與鑒賞“教學(xué)建議”中特別指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程?！蔽医Y(jié)合自己一線教學(xué)經(jīng)驗分析了高中語文閱讀教學(xué)中存在的誤區(qū)，并闡述了自己的見解。

一、高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

在課堂中，我們不難看出，課堂表面的熱鬧掩飾不了學(xué)生思想的貧乏和精神的蒼白。忽視閱讀本質(zhì)，忽視學(xué)生主體體驗和感受的現(xiàn)象依然廣泛存在，老師關(guān)注的是學(xué)生對內(nèi)容的掌握程度，至于思維能力的培養(yǎng)，主體意見的形成則成了無關(guān)之事。目前，高中語文閱讀教學(xué)中較為普遍存在的問題如下。

（一）輕課外重課內(nèi)現(xiàn)象

隨著科技的進步發(fā)展，許多學(xué)生由于受到多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的沖擊和未來就業(yè)需要及社會各種思潮的影響，缺乏讀書的興趣，課外閱讀的時間也就相對較少。而應(yīng)試教育的客觀存在使教師與學(xué)生將眼光始終放在高考試卷上，凡是與考試無關(guān)的，一概不用講、不用讀、不用背。這種急于求成的心態(tài)，突出地表現(xiàn)為教師在課內(nèi)閱讀教學(xué)中精講細讀。而語文閱讀更廣泛的天地——課外閱讀則備受冷落，導(dǎo)致學(xué)生閱讀低俗化，而低俗的閱讀會直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀積淀的干涸，甚至讓學(xué)生迷失方向，損傷智慧，造就精神上的平庸之輩。

（二）模式化現(xiàn)象

在課程格局上，許多老師往往忽視學(xué)生主體及各地區(qū)學(xué)校的需求和特點，用統(tǒng)一的課程、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的試卷、統(tǒng)一的目標和方式來衡量具有千差萬別的學(xué)生。單一的課程格局和簡單的評判標準，抑制了多向思考和個性化的體驗、理解與表達，造就的是統(tǒng)一規(guī)格的人才。另外，考試制度使得閱讀教學(xué)出現(xiàn)了應(yīng)試化的傾向，教師在教讀課文時，自覺不自覺就會受到高考題型的束縛，把本來豐富多彩的文章內(nèi)容解讀得標準化、唯一化，而有的老師過于強勢甚至不允許學(xué)生充溢靈性地解讀。

（三）忽視學(xué)生思維的訓(xùn)練

閱讀教學(xué)中，閱讀內(nèi)容的教學(xué)始終處于至高無上的地位，內(nèi)容的理解固然重要，但思維的訓(xùn)練更是不能忽視的。觀摩課堂上學(xué)生可以侃侃而談，甚至妙語連珠，但總少不了教師循循善誘的“點撥”，學(xué)生永遠無法逃脫“教參”或教師“圣言”的牽引。更多呈現(xiàn)的是對內(nèi)容和結(jié)論的傳遞，為了答案而教學(xué)。如此閱讀教學(xué)，學(xué)生對文本的理解變成了對老師、對教參的理解，難免跟在“教參”、教師的思想后面亦步亦趨，從而也就忽視了學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。

二、我對高中語文閱讀教學(xué)的見解

（一）教師應(yīng)該對學(xué)生進行系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練

對于高中學(xué)生來說，大部分都還沒有經(jīng)過系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練。許多人總喜歡走向一個極端，好像一提訓(xùn)練，就與精神、方向相違背。教育沒有訓(xùn)練，算什么教育？教育的本質(zhì)之一，就在于系統(tǒng)訓(xùn)練，沒有訓(xùn)練體系的教育，是不成熟的教育。怎樣訓(xùn)練？訓(xùn)練的份額多大呢？這么多年來，為什么人們對其他學(xué)科的詬病雖然也不少，但其總和也趕不上對語文的詬??？因為到現(xiàn)在為止，語文教育還沒有構(gòu)建成熟的訓(xùn)練系統(tǒng)。這是一件怪事，一個最古老的學(xué)科，卻是最不成熟的學(xué)科。文明的發(fā)展往往就是這么奇怪，歷史越長，并不意味著越先進、越成熟，因為它老守著那些不成熟的東西，使其成為發(fā)展的包袱。不說數(shù)學(xué)，像物理學(xué)科、化學(xué)學(xué)科、生物學(xué)科，甚至計算機學(xué)科，盡管如此年輕，卻很系統(tǒng)和科學(xué)，古老的語文，卻如此遭人詬病。如果不能建立語文教學(xué)的真正訓(xùn)練體系，那么語文，一定會成為時代的雞肋。

（二）教師要讓課堂閱讀成為真實的閱讀

真正的閱讀是一種獨立的自主閱讀，是一種只有文本的呈現(xiàn)，既沒有教師的提問又沒有思考題，甚至沒有參考資料的閱讀。閱讀教學(xué)就是要發(fā)展學(xué)生這種獨立閱讀的能力。目前的閱讀教學(xué)，缺乏讀前的指導(dǎo)與讀后的交流，反倒是對學(xué)生進入閱讀過程之后干預(yù)太多，比如，不斷提問，不斷討論，沒讀完就滿堂鬧。我們流行一種精心設(shè)計提問的“試題式提問”的閱讀教學(xué)，這種教學(xué)背景下的學(xué)生閱讀，而實際上不是真正的文本，是教師的問題；讀的不是文本的思路，而是教師的思路；讀的不是作者對生活的感悟，而是教師對文本的感悟；學(xué)生不是在欣賞文章，而是在面對老師的莫測高深而自嘆不如。雖然也有學(xué)生的思考，但這是一種教師提問背景下的思考，只是對“老師對文本的理解結(jié)果”的再思考，而不是學(xué)生自主閱讀過程中自然產(chǎn)生的對“文本本身”的思考。因此，這種閱讀說到底只是一種遠離真實的現(xiàn)實閱讀的“偽閱讀”，它讀的不是文本，而是老師。這種閱讀久而久之，會使學(xué)生對老師產(chǎn)生依賴，形成思維的惰性，很難使學(xué)生接近真實閱讀。真正的閱讀是要讓學(xué)生自己走進文本的迷宮，自己探索，可以給他一些工具，給他一本指南，給他一個求助電話。他不求助，就讓他自己去探索。

（三）教師要讓寫作成為推進閱讀的動力

不少學(xué)生反映，他們讀了不少書，可是好像沒有什么效果。事實上，閱讀到了中學(xué)階段尤其是高中階段，往往進入一種高原狀態(tài)，這是閱讀教學(xué)效果不顯著的客觀原因。怎么走出閱讀的高原狀態(tài)呢？方法是“寫”。

許多人的閱讀，就像一股清泉流經(jīng)沙漠，只有吸入，沒有噴出。缺少了“悟”和“思”，其閱讀很難說向縱深發(fā)展了。但是，怎樣才能“悟”呢？“悟”似乎沒有方法可教，可教，就不稱其為“悟”了。怎樣思考？思考似乎有方法可教，但是，往往不見得有效。何況人的“悟”和“思”總是有惰性的，而克服惰性的最好辦法恐怕就是“寫”。寫，對于“讀”來說，它可以推動“讀”的深入，還會增強閱讀欲望。即用寫來促進思考，用寫來促進感悟。悟，一定是琢磨的結(jié)果，不寫，當然也可能琢磨，但，寫則一定要琢磨，寫是促進思悟的不二法門。美國學(xué)者艾德勒和范多倫合著的暢銷書《如何閱讀一本書》向讀者提出了這樣的忠告：“要真正完全擁有一本書，必須把這本書變成你自己的一部分才行，而要讓你成為書的一部分最好的方法——書成為你的一部分和你成為書的一部分是同一件事——就是要去寫下來?！睋Q言之，寫作應(yīng)該成為語文學(xué)習(xí)高級階段的重要推手。

（四）教師要利用閱讀提高學(xué)生語文能力

呂叔湘先生在《語文教學(xué)中兩個迫切的問題》一文中說：“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲說得益于課外看書?！眲㈠a慶先生曾說：“真正語文好的學(xué)生，靠學(xué)教材、聽講解就學(xué)得‘好’的十分罕見。而語文‘拔尖’的學(xué)生十之有九卻都是得力于課外閱讀。這個普遍現(xiàn)象（各地、各校幾無例外），難道不足以使我們備嘗辛苦卻勞而少功的語文老師及語文工作者們認真反省、深長思之嗎？”可見，學(xué)生的語文能力得益于課外閱讀，這已經(jīng)是不爭的事實。

總之，要真正提高語文教學(xué)效率，必須改變一味精讀、解剖的閱讀教學(xué)模式，騰出時間和空間，讓學(xué)生自主閱讀，加強泛讀和略讀，加大閱讀量，讓語文課堂成為學(xué)生自主閱讀的課堂，成為學(xué)生海量閱讀的課堂。