前不久,我校舉行“同題異構(gòu)”課教學(xué)活動(dòng),其中有幾例對(duì)相同教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用不同方法處理的細(xì)節(jié),給我留下了比較深刻的印象。比較、品評(píng)、甄別這些細(xì)微的教學(xué)環(huán)節(jié),無(wú)疑能促進(jìn)我們更新教學(xué)理念,促進(jìn)教學(xué)預(yù)設(shè)趨向完美。
案例一:
教學(xué)內(nèi)容:《撈鐵牛》(北師大版三年級(jí)下冊(cè))。
兩位教者都先讓學(xué)生齊讀課題,再找出課題中的關(guān)鍵詞“撈”。
【教者甲】
師:那么為什么要撈鐵牛?懷丙又是怎樣撈鐵牛的?
板書(shū):為什么?
怎樣?
師:請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本,帶著這兩個(gè)問(wèn)題閱讀全文,邊讀邊圈注。
【教者乙】
師:扣住“撈”這個(gè)詞,我們可以提出好多問(wèn)題。但請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真思考一下,最值得研究的問(wèn)題應(yīng)該是什么呢?
生:(靜靜地思考之后,紛紛舉手,提出了兩個(gè)與課文緊密聯(lián)系的問(wèn)題:1.為什么要撈鐵牛?2.懷丙又是怎樣撈鐵牛的?)
師:(邊板書(shū)邊評(píng)價(jià))同學(xué)們真會(huì)讀書(shū),這兩個(gè)問(wèn)題正是課文所要重點(diǎn)敘述的。就讓我們一起圍繞這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)、理解課文吧。
【評(píng)點(diǎn)】
這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)看似一樣——都是破題后再揭示教學(xué)目標(biāo),但在揭示目標(biāo)的過(guò)程中,反映出兩位老師不同的教學(xué)理念。教者甲是自己揭示教學(xué)目標(biāo),把問(wèn)題捧給學(xué)生;教者乙是讓學(xué)生先思考再質(zhì)疑,再篩選出與課文緊密聯(lián)系的最具有價(jià)值的問(wèn)題。教者甲是“授之以魚(yú)”,而教者乙是“授之以漁”。顯然,教者乙采用的這樣的教學(xué)方法,培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣和能力,學(xué)會(huì)了一種讀書(shū)的方法,使學(xué)生能夠朝著“不用教”自己能讀書(shū)的境界前行。
案例二:
教學(xué)內(nèi)容:《太陽(yáng)》第2自然段(北師大版四年級(jí)下冊(cè))。
【教者甲】
師:學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容,你感受到太陽(yáng)的什么特點(diǎn)?
生:熱。
師:你從哪些地方感受到太陽(yáng)熱的特點(diǎn)?
生:從“表面溫度有六千度,中心溫度是表面溫度的三千倍”我能感受到太陽(yáng)熱的特點(diǎn)。
生:我從“大火球,鋼鐵碰到它也會(huì)變成汽……”這些內(nèi)容也能感受到太陽(yáng)的熱。
師:作者運(yùn)用列數(shù)字、打比方的說(shuō)明方法介紹了太陽(yáng)的熱。
【教者乙】
師:課文第2段介紹了太陽(yáng)熱的特點(diǎn),作者寫(xiě)得很詳細(xì)。大家讀一讀,想一想,在感受深的地方隨時(shí)做上批注。(學(xué)生讀書(shū))
生:太陽(yáng)真熱呀!“表面溫度有六千度,中心溫度是表面溫度的三千倍?!敝行臏囟扔幸磺О税俣喽饶?!
生:太陽(yáng)像個(gè)大火球,鋼鐵碰到它也會(huì)變成汽。
生:我從“估計(jì)”這個(gè)詞能體會(huì)到太陽(yáng)的熱,因?yàn)樘?yáng)溫度太高了,人們無(wú)法進(jìn)行測(cè)量,所以是大概的數(shù)。
師:同學(xué)們注意了“估計(jì)”,特別好。說(shuō)明你們讀書(shū)很細(xì)心。你們能讀出太陽(yáng)的熱嗎?
生:能。(朗讀這一段)
【評(píng)點(diǎn)】
教者甲從中心詞入手,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是如何圍繞中心詞選擇、組織材料的。教師牽著學(xué)生走,學(xué)生的思維受到束縛,并不能真正投入學(xué)習(xí)中,對(duì)課文語(yǔ)言文字的感悟也就很淺表了,削弱了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有的活力。
教者乙由教師激發(fā)興趣、學(xué)生自讀入手,讓學(xué)生在讀的過(guò)程中感悟到了自己許多獨(dú)特的見(jiàn)解,迸射出了許多創(chuàng)新思維的火花,真正體現(xiàn)了學(xué)生的思想,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,而且使學(xué)生的稟賦和潛能得到了充分開(kāi)發(fā),有利于學(xué)生提高整體語(yǔ)文素質(zhì)。
案例三:
教學(xué)內(nèi)容:蘇教版五年級(jí)下《天路》中“那是一條神奇的天路”。
【教者甲】
師:“那是一條神奇的天路”中的“那”字隱藏在詩(shī)句中,極其普通,但它與“天路”的意境密切相關(guān):它描繪著鐵路綿延高遠(yuǎn),直上云天的情景,如果將“那”換成“這”,效果有什么不同呢?
生:“那”是“遠(yuǎn)”指,“這”是“近”指。說(shuō)明詩(shī)人是舉目遠(yuǎn)眺,也說(shuō)明“天路”一直延伸到看不見(jiàn)的地方去了,就像“黃河遠(yuǎn)上白云間”一樣。如果換成“這”字,就失去了“天路”的綿延高遠(yuǎn)與神奇。
【教者乙】
師:你覺(jué)得這句話中的哪個(gè)詞語(yǔ)用得最好?為什么?
生:我覺(jué)得“那”字用得最好。因?yàn)?,“那”是指很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方,說(shuō)明天路是望不到頭的,很神奇。
生:我覺(jué)得“神奇”用得最好。因?yàn)椋谇嗖馗咴ㄖF路是原來(lái)人們想都不敢想的事情,現(xiàn)在居然把這事辦成了,說(shuō)明我國(guó)勞動(dòng)人民很聰明,解決了世界性的難題。另外,說(shuō)明這條路穿山越嶺,像龍一樣騰云駕霧,很神秘。
【評(píng)點(diǎn)】
教者甲關(guān)注的細(xì)節(jié)直接指向富有神奇之感的“那”字。正如教者所言,“那”字字隱藏在詩(shī)句中,極其普通,不提示的話,不易被學(xué)生深刻領(lǐng)悟,一點(diǎn)撥,學(xué)生會(huì)豁然開(kāi)朗,感到這個(gè)“那”字的藝術(shù)魅力。
教者乙的問(wèn)題具有開(kāi)放性,為具有不同思維不同知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)生搭建了交流的平臺(tái)。這讓我們認(rèn)識(shí)到:細(xì)節(jié)藝術(shù)是指在教學(xué)過(guò)程中預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)、生成細(xì)節(jié)、捕捉細(xì)節(jié)、處理細(xì)節(jié)的各種技巧。課堂細(xì)節(jié)是透視教學(xué)理念的放大鏡。關(guān)注課堂細(xì)節(jié),就是關(guān)注新課程的理念是否落實(shí)到位,就是關(guān)注我們的教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造;關(guān)注課堂細(xì)節(jié),也是追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化,是教學(xué)達(dá)到一定境界后的追求。只有關(guān)注課堂細(xì)節(jié),特別是捕捉有價(jià)值的細(xì)節(jié),才能使課堂教學(xué)煥發(fā)出更大的生命活力,才能有效促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展,提高教學(xué)質(zhì)量。