批判性思維是指能夠抓住問題要領(lǐng)，善于質(zhì)疑辨析，基于嚴格推斷，富于機智靈氣、清晰敏捷的日常思維。當今社會，具備批判性思維能力和精神氣質(zhì)，對于應(yīng)付復(fù)雜多變的世界，提升現(xiàn)代社會生活的人文精神，都是必要的。

高中時期，學生個性的獨立性和自主性進一步增強，是意志、品質(zhì)等非智力因素進一步加強的時期，教師通過有意識的訓練可以有效增強學生思維的變通性、獨創(chuàng)性和批判性。高中語文新課標提出：“養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣，發(fā)展思維的嚴密性、深刻性和批判性。所以語文教學的一個重要任務(wù)就是提升學生的思考能力和質(zhì)疑能力，關(guān)心關(guān)注社會問題，張揚桀驁不馴的批判性思維。”

我們在教學實踐中發(fā)現(xiàn)學生長期受應(yīng)試教育傳統(tǒng)思維的束縛，很少對問題提出與眾不同的見解，缺乏批判性思維。在文章寫作中更是如此。出于應(yīng)試考慮，語文老師往往采用模式化、三段論的訓練方式。通過投機取巧的裝飾，將作文弄成“花拳繡腿”，猛一看差不多，仔細看卻是一個“蘆花枕頭”，華而不實。就像雜文家王棟生批評的“沒東西寫就在故紙堆里找東西，或是生搬硬造，這樣寫作文就像在三鹿奶粉里加三聚氰胺，寫出的只能是不值一看的爛文章”。久而久之，孩子獨立張揚的個性思維、大膽另類的自我觀點和社會思考力就會逐漸萎縮。

要改變作文教學現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生的批判性思維，筆者認為教師在寫作時可以從以下幾方面努力。

一、寫作立意：鼓勵個性追求

立意，就是作者思想感情和寫作意圖在作文里的集中體現(xiàn)，是全文的統(tǒng)帥。當今社會，大千世界，異彩紛呈。以人為本、個性張揚已成為時代的呼喚。在這個思想、文化多元的時代，那種價值觀、審美觀一元化的作文思維模式遭到了挑戰(zhàn)。而代之以“作文的審美多元化、價值標準多元化”的作文教學和作文訓練，鼓勵學生在立意上體現(xiàn)個性。

要引導(dǎo)學生打破常規(guī)，多層次立體地思維、逆向思維。在生活中，面對同一事物，人們往往會有不同的感受和看法，只有善于思考的人才有新奇獨立的感受和心得。同是面對冬日開放的梅花，陸游是“無意苦爭春，一任群芳妒，零落成泥碾作塵，只有香如故”，而毛澤東卻是“俏也不爭春，只把春來報，待到山花爛漫時，她在叢中笑”。立意雖不同，但同樣膾炙人口。作文訓練也都是面對同一個題目進行創(chuàng)作，因而更需要鼓勵學生打破常規(guī)，從更多的視角進行審視，多側(cè)面、多角度地思考。

而反其道而行的逆向思維也可以獲得不同尋常的新的思想成果。比如有一則材料，寫兩個小朋友協(xié)助失明退休工人橫過鐵路，去工廠領(lǐng)退休金。一般人往往以助人為樂展開議論，盛贊精神文明之花遍地開放。這時如果換一個角度，提出一個值得深思的問題：一件很小而且容易做到的事情，單位為什么長期沒有想到，沒有去做？難道我們不能把退休金送到他們手中，而非要他們艱難地橫過鐵路嗎？顯然這種把贊揚改成批判的寫法更新穎。

總之，在寫作立意的過程中，我們應(yīng)該鼓勵學生多思考、多質(zhì)疑，運用求異思維、逆向思維等方式找出分析問題、解決問題的新角度、新方法，培養(yǎng)學生的批判性思維能力，建構(gòu)學生的個性化作文。

二、寫作指導(dǎo)：善于質(zhì)疑，在探究學習中進行思維訓練

學生的寫作過程需要教師以高漲的情緒、探究的心態(tài)激活其興趣和批判精神?！霸O(shè)疑、解疑”是一個有效途徑，它可以解除以往作文模式的統(tǒng)一套路，喚醒學生沉睡的思維品質(zhì)。寫作時，可將完整的寫作分成四個部分：命題選材、作前討論、寫作落筆、作后總結(jié)。每一個部分又可分若干疑點。如在第一部分可設(shè)計題目：1.看到題目后，你想講哪些內(nèi)容？2.在所有選材中你是最好的嗎？3.與別人討論后，在切入的角度中，你覺得誰最顯優(yōu)勢？4.你為什么擬就這個題目？在疑點提出—解決—再提出—再解決的循環(huán)過程中，增強就學生在分歧處爭鳴較量的能力。

師生設(shè)計的疑問貫穿整個課堂教學，使一節(jié)本來寡味的寫作操作課變成了學生釋放、吸納智慧閃光的競技場，學生寫作角色實現(xiàn)了從被動接受到主動探求的轉(zhuǎn)變。設(shè)疑時教師要引導(dǎo)學生把握幾個點：一是要設(shè)目標點，學生寫作前后要有一個假想的讀者和目的，我是寫給誰看，寫了有什么用。二是要設(shè)重點，抓事物主要矛盾的主要方面。三是要設(shè)難點，用啟發(fā)式教學設(shè)置學生寫作中常遇到的寫作困境。設(shè)疑布局的輕重、繁簡、收放都需要教師認真揣摩，調(diào)動知識積累，加以調(diào)控。

總之，設(shè)疑對于培養(yǎng)學生良好的趣味，磨煉獨到的眼光，走向更好的寫作境界，是一種有效的嘗試。

三、寫作講評：自主、合作、探究式的講評方式

現(xiàn)行主流的作文評講方式依然是教師“一言堂”，教師首先煞費苦心地批改，再用一節(jié)課的時間評講優(yōu)秀習作，指出作文中的普遍問題。老師勞心勞力但收效甚微，就像一個順口溜說的：“作文評語不用看，‘內(nèi)容’‘結(jié)構(gòu)’各一半；作文評講不用聽，‘審題’‘切題’到‘中心’?！憋@然學生對這種評講方式毫無興趣。由此觀之，傳統(tǒng)的作文講評方式亟待變革。

葉圣陶先生曾說：“學生作文教師改，跟教師命題學生做一樣，學生都處于被動地位。能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重在于培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點，該怎么改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的。”而新課改的基本理念是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，我們不妨把這一理念引入到作文評講中去。

首先要確定修改方法。葉圣陶先生說：“評改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人?！钡婚_始可能無從下手，教師就應(yīng)指導(dǎo)學生如何修改自己的作文。我認為這樣的修改方法比較有效：一看中心，中心思想是文章的靈魂，中心不明確，要重新確立；二看內(nèi)容，內(nèi)容是文章的血肉，內(nèi)容空泛，要重新充實；三看段落，段落是文章的骨架，段落紊亂，要重新調(diào)整；四看敘述是否具體，說理是否充分，不具體，不充分，要重新寫具體，講充分。修改局部之前，要反復(fù)大聲朗誦，凡是覺得不順的立即畫上記號，往往就是需要修改的地方。修改局部的方法很多，可以歸納為四字經(jīng)——刪、增、調(diào)、換。

其次要師生共同評定。僅有理論的引導(dǎo)，可能還不夠直觀、快捷。教師可以先確定一兩篇具有代表性的作文（佳作或病作），拿到課堂集體修改。然后教師加以引導(dǎo)，讓學生按照同樣的修改方法進行評定，共同討論，評議優(yōu)劣?？隙ǔ晒χ?，提出修改意見，最后根據(jù)評價意見，師生共同給文章寫出評語。

除了讓學生自評外，還可以選擇小組互評式的評講方法。把學生分成幾個小組，傳閱其他同學的作文，把自己認為精辟的地方勾畫出來，并寫上贊賞評語?！熬俚牡胤健币话阒福夯顚W活用的詞語，凝練傳神的描寫，真摯感人的抒懷，精美絕妙的想象，起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)等。教師可適當放手，只略加點撥，讓學生自讀自悟。這樣，評價者為具備伯樂般的慧眼會努力提高自己的鑒賞水平，習作者因求勝心也會更精心完成每次的習作?？傊@種評定方式不僅能讓學生積累寶貴的寫作經(jīng)驗，而且能讓學生學會傾聽、學會觀察、學會發(fā)現(xiàn)、學會欣賞、學會批判、學會評價、學會共享，有助于學生內(nèi)在學習動機和批判性思維品質(zhì)的形成。

自主、合作、探究式的作文評講模式由師生共同完成，在討論中觸發(fā)學生對作文內(nèi)容、構(gòu)思、語言、立意等多方面的反思。久之，學生養(yǎng)成了反思的習慣，為今后的閱讀寫作提供了可資借鑒的理論支撐、實踐樣式和思維通道，也為批判性思維的形成打好了基礎(chǔ)。