《語文新課程標(biāo)準》對語文學(xué)科的性質(zhì)有了新的定位,給廣大語文教育工作者指明了新的方向。語文作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的重點和難點,也是當(dāng)前大力提倡的語文素質(zhì)教育的核心。重視作文教學(xué)的訓(xùn)練,提高學(xué)生的寫作能力,是語文教學(xué)不可推卸的責(zé)任,是每位語文教師都不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。在幾年的語文教學(xué)實踐中,我逐漸摸索了一些作文教學(xué)的方法,與大家共同探討。
一、從范文中學(xué)“仿”作文開始,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣
模仿的特點在于針對性強,有法可循,既降低了學(xué)習(xí)的難度,又達到了明顯的效果。老師在指導(dǎo)學(xué)生作文時,可訓(xùn)練學(xué)生從仿寫句子、仿寫片段到仿寫范文,讓學(xué)生從范文體會各種寫作方法的技巧和語言。“仿”不能機械地模仿,不能按照范文生搬硬套,例如,在練習(xí)對人物外貌進行寫作時,很多同學(xué)寫出的人物面部特征都是“有一雙水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、櫻桃小嘴、彎彎的柳葉眉、紅紅的臉蛋”等。難道世界上真有這么多容貌如此相似的人物嗎?答案是否定的。這就不是“仿”,而是“抄”。這是老師在作文教學(xué)時不希望看到的現(xiàn)象,但它確實存在。因此,老師在教學(xué)生寫作的過程中不能使學(xué)生的思維受到約束,而要讓他們有自己的思維特點。例如,學(xué)習(xí)了《從百草園到三味書屋》一課后,可讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中巧妙運用過渡句的特點,仿寫《從教室到西邊》。學(xué)習(xí)了《春》一課后,讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章是怎樣通過細心觀察描寫大自然優(yōu)美景色的,讓他們仿寫《夏》。如學(xué)了寓言故事讓學(xué)生仿寫一個童話。學(xué)生對此很感興趣,創(chuàng)作激情很高,并在課堂上交流作品,感受到了成功的喜悅。
著名作家巴金先生曾說:“只有寫,你才能真正會寫?!币婚_始不要怕寫不好,只要勤練筆,就能熟能生巧。世上任何一位作家、詩人都不是一開始就成為作家、詩人的。以此激勵學(xué)生不畏艱難,樹立寫好作文的信心。還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的長處,哪怕一點一滴也及時給予肯定,幫助學(xué)生樹立自信心。一次作文,一個學(xué)生在題為《樹根的聯(lián)想》一文中寫道“樹根彎彎,像爺爺?shù)墓照嚷栔粋€美好的希望”,縱觀整篇文章,錯別字病句很多,想到哪,寫到哪,全文紊亂,僅此一句較好,我在評講作文時就暫避其不足,只對這一閃光的語句給予高度評價,該生深受感動,同學(xué)們也深受感染。
二、精心設(shè)計作文題目,激發(fā)學(xué)生寫作興趣
“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。語文老師要努力讓學(xué)生實現(xiàn)由“要我寫”向“我要寫”的轉(zhuǎn)變。在具體的寫作訓(xùn)練中,好的文題能讓學(xué)生感到興致盎然,如“初中生活形象設(shè)計”、“給心靈下場雪”、“陽光燦爛的日子”等。其實作文題目命得怎樣,集中體現(xiàn)了一個語文老師自身的素質(zhì)水平的高低,也關(guān)系到寫作訓(xùn)練的成敗。我極為重視作文的命題。如《我熟悉的一個人》就不如改為《你猜猜他是誰?》、《你看看他像誰?》;寫《我的××》不如改寫成《和××說說心里話》《××,您了解我嗎?》,等等。我還設(shè)計了這樣一些題目:《童年的夢》、《童年趣事》、《我上中學(xué)了》、《給未來的自己寫封信》、《給未來的孩子寫封信》……學(xué)生對這些題目非常感興趣,為以后的作文訓(xùn)練打下了良好的基礎(chǔ)。
三、重視學(xué)生課外書籍的閱讀,激發(fā)學(xué)生寫作興趣
閱讀是寫作的基礎(chǔ),是獲取寫作范例的重要途徑。多讀多寫文,只有多寫了,作文才能得心應(yīng)手。連大文豪魯迅先生說起自己的寫作體會,也是這樣強調(diào)的:“文章應(yīng)該怎樣做,我說不出來,因為自己的作文,是由于多看和練習(xí),此外并無心得或方法?!币虼?,初學(xué)寫作者應(yīng)勤練筆,只有堅持練筆,才能以“量”促進“質(zhì)”的飛躍。所以平時我要求每位學(xué)生每天寫一段練筆,練筆內(nèi)容可以是讀書筆記,也可以摘抄課外精彩語段,還可以寫自己的所見所聞所想和所感。內(nèi)容可多可少,寫的文段必須是真情實感的流露。我每周專門拿出一節(jié)課讓學(xué)生交流本周內(nèi)自己的得意之作。由學(xué)生到講臺把自己最滿意的作品讀給學(xué)生聽,學(xué)生對此興趣很濃,由于是讓學(xué)生自由寫,多數(shù)學(xué)生都寫出了自己的真實感受,展現(xiàn)了自己的生活,我班一個學(xué)生讀著讀著竟潸然淚下,這正是她真實生活的再現(xiàn)。
“書非借不能讀也”,一個人的力量是小的,群體的力量是巨大的,讓每位學(xué)生找一本書,就可以在班級成立圖書角。這為同學(xué)們提供了一個很好的學(xué)習(xí)機會。我也把一些富有時代氣息的雜志如《讀者》《意林》等借給同學(xué)們看,做好筆記,關(guān)注熱點、關(guān)注焦點、關(guān)注生活。
四、改革作文評改方式,激發(fā)學(xué)生寫作興趣
新《課標(biāo)》指出:“實施評價,應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合?!痹诹?xí)作評改教學(xué)實踐中,每一位學(xué)生既是評價者又是被評價者。如把自己的作文讀給全班同學(xué)或組內(nèi)同學(xué)或同桌同學(xué)聽,請同學(xué)打分或評級,并談?wù)劄槭裁吹梅钟譃槭裁纯鄯帧T诎鄡?nèi)舉行作文展覽,讓學(xué)生閱讀自己的,欣賞他人的,等等。并且讓學(xué)生都辦了自己的文學(xué)小報,把自己的作文發(fā)在上面,全班交流,達到了更加充分共賞互評的效果。另外,讓學(xué)生當(dāng)堂朗讀習(xí)作,朗讀時,教師要引導(dǎo)學(xué)生認真聽,并能作出評價,讓學(xué)生運用聽覺器官檢查、修改文章。如從感情的強弱、停頓的長短,查看標(biāo)點符號的使用是否正確;從語言是否暢通,朗讀是否上口,查看用詞造句是否確切;從內(nèi)容是否混雜,前后是否重復(fù),查看段落層次是否分明等。
作為一名中學(xué)語文教師,我對語文作文教學(xué)充滿了信心。只要讓學(xué)生用自己善于發(fā)現(xiàn)的雙眼去發(fā)現(xiàn),用年輕、熱情、充滿活力的生命去感受——整個世界就會淋漓盡致地展示在他們的筆下,作文教學(xué)就一定能迎來陽光明媚的春天。