摘 要： 教學(xué)即是教師的教與學(xué)生的學(xué)，因此師生的合作顯得尤為重要。師生互動(dòng)，讓教師和學(xué)生都成為課堂的主體，讓學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)。作者結(jié)合自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)如何在新課程下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中加強(qiáng)師生互動(dòng)等方面做了粗淺探究。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 師生互動(dòng) 必要性 有效性

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，互動(dòng)司空見慣的行為，甚至是不可缺少的行為。教學(xué)即是教師的教與學(xué)生的學(xué)，因此師生的合作顯得尤為重要。師生互動(dòng)，讓教師和學(xué)生都成為課堂的主體，讓學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)如何在新課程下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施師生互動(dòng)等方面做了粗淺探究。

一、實(shí)施師生互動(dòng)的必要性

認(rèn)知心理學(xué)家布魯納也認(rèn)為教學(xué)的目的是發(fā)展學(xué)生的智力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己猜想的價(jià)值和可修正性，得出假設(shè)的激活效應(yīng)；增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用心智解決問(wèn)題能力的信心。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者，我們不是要建造一個(gè)活著的小型藏書室，而是要讓學(xué)生自己思考，參與知識(shí)獲得的過(guò)程?！冻踔行抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！痹谡n堂教學(xué)中，教學(xué)重心要下放。要把課堂教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生自主探索、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、樹立問(wèn)題意識(shí)、采取靈活多樣的方式鼓勵(lì)學(xué)生向教師質(zhì)疑問(wèn)難上來(lái)。對(duì)學(xué)生資源要及時(shí)回收，教師再加以有效整合，形成眾多的“生成性資源”，整合不同的理解和思考并將之提升到一個(gè)更高的水平。

二、初中數(shù)學(xué)課堂中師生互動(dòng)的有效性

（一）轉(zhuǎn)換師生的課堂角色。

課堂教學(xué)應(yīng)該是師生間共同協(xié)作的過(guò)程，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地，也是師生互動(dòng)的直接體現(xiàn)，要求教師從傳統(tǒng)角色中走出來(lái)，從傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、組織者、引導(dǎo)者；同時(shí)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去論及自己的思想，與同學(xué)進(jìn)行充分的交流，學(xué)會(huì)如何去聆聽別人的意見并作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)學(xué)生的自我意識(shí)和自我反省。從而，數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中教師的作用就不應(yīng)被看成“知識(shí)的授予者”，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、啟發(fā)者、質(zhì)疑者和示范者，充分發(fā)揮“導(dǎo)向”作用，真正體現(xiàn)“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的教育思想。所以課堂教學(xué)過(guò)程中的師生合作主要體現(xiàn)在如何充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)學(xué)”和學(xué)生的“自學(xué)”上。

（二）重視師生平等，進(jìn)行有效互動(dòng)。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，作為獨(dú)立的互動(dòng)主體，師生之間應(yīng)該做到相互尊重。但由于教師自身眾多優(yōu)勢(shì)因素的存在，教師處于優(yōu)勢(shì)地位，學(xué)生則相對(duì)處于劣勢(shì)地位，因此師生之間的相互尊重更多地體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的尊重上。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，師生關(guān)系普遍存在著教師中心主義和管理主義傾向，學(xué)生只是教師的配角，他們的自主性、自尊心受到不同程度的傷害，不利于學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有在師生平等的課堂上，學(xué)生才能體驗(yàn)到民主、尊重、信任、友善、理解與寬容，同時(shí)受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞，才能和教師一起和諧、融洽地交流、溝通，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。要在課堂教學(xué)中真正做到師生平等，教師就要像愛(ài)自己的孩子一樣熱愛(ài)自己的學(xué)生，使學(xué)生在教師的熱愛(ài)、尊重和期待中激起強(qiáng)烈的求知欲望，從而積極、主動(dòng)地探索。此外，教師與學(xué)生對(duì)話的語(yǔ)氣要多用商談的語(yǔ)氣，在商談中相互尊重彼此的獨(dú)特個(gè)性，共同探討未知的新領(lǐng)域；要求學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，要多用“請(qǐng)你試一試”、“相信你能說(shuō)好”之類的話鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生消除顧慮，有話敢講；當(dāng)學(xué)生的意見與教師不一致時(shí)，要允許學(xué)生保留自己的意見，等等。所以說(shuō)，師生和諧平等是師生互動(dòng)的前提。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，適時(shí)互動(dòng)。

課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的根本目的是激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，所以說(shuō)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)是師生有效互動(dòng)的關(guān)鍵。一定要注意問(wèn)題情境的情感性、適宜性、探究性、簡(jiǎn)約性、發(fā)展性。完美的問(wèn)題情境加上適時(shí)的師生互動(dòng)，會(huì)使教學(xué)效果更上一層樓。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇最佳時(shí)機(jī)，積極、有序、有效地組織交流、合作。

（四）創(chuàng)設(shè)條件讓師生間相互評(píng)判。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在著眾多“交而不往”，相互之間有“交”而無(wú)“往”等現(xiàn)象，究其原因往往是互動(dòng)主體之間缺乏彼此評(píng)判。例如，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生之間的互動(dòng)中，往往只有教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)判，而缺少學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)判；在學(xué)生之間的互動(dòng)中，只有相互間獨(dú)白式的“傾訴”，而無(wú)彼此互動(dòng)式的分析與評(píng)論。人與人之間存在著特殊性和差異性，特殊性和差異性的存在，決定了主體之間的互動(dòng)的必要性、復(fù)雜性與多樣性。師生要在這復(fù)雜多樣的互動(dòng)中達(dá)成相互理解，離不開彼此評(píng)判。彼此間的相互評(píng)判不是詆毀，而是為了使他人接受自己的思想、觀念，也是為了使自己更好地獲得他人的知識(shí)，與他人達(dá)成一致理解，達(dá)成共識(shí)，從而塑造自己與發(fā)展自己。

（五）創(chuàng)造智慧師生共享。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都是課堂教學(xué)文化的創(chuàng)造者。因此課堂教學(xué)互動(dòng)實(shí)際上是師生共享的過(guò)程。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生也可以是一個(gè)教育者，要充分挖掘課堂中學(xué)生的課程資源，捕捉學(xué)生的信息，使學(xué)生分享相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)?！霸诨?dòng)中，作為自我的主體不是以一種自然的態(tài)度，而是以一種超越的、理智的態(tài)度，把別人的思想通過(guò)自己的思考，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱乃枷搿?。因而，在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠以一種超越的和理智的態(tài)度面對(duì)和汲取他人的智慧。例如，在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，一個(gè)學(xué)生由于帶有地方口音，在回答“二次函數(shù)和一元二次方程之間的聯(lián)系”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，把“二”字發(fā)音說(shuō)成“兒”，于是旁邊一些同學(xué)露出嘲笑的表情。教師注意到了這個(gè)情景，待這個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題完畢后，教師問(wèn)道：“剛才這位同學(xué)回答得非常好，請(qǐng)同學(xué)們想一想，他的回答中包含了哪些重要的信息？這些重要的信息對(duì)我們解決二次函數(shù)問(wèn)題有什么作用？”這樣的引導(dǎo)既能夠使學(xué)生對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，又能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)吸收和接納他人的學(xué)識(shí)，學(xué)會(huì)寬容、尊重他人的觀點(diǎn)。

總之，數(shù)學(xué)課堂上的任何教學(xué)活動(dòng)，都離不開師生之間的互動(dòng)。正確地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，摒棄虛假，追求真實(shí)，努力探索數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)的有效途徑，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)師生互動(dòng)的有效化，是當(dāng)前新課程數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所應(yīng)實(shí)現(xiàn)的基本變革，也是數(shù)學(xué)課堂真正得以重新建構(gòu)的前提。