摘 要： 一個(gè)充滿生命活力的課堂，是由許多靈動(dòng)的生命體組成的動(dòng)態(tài)過程。針對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種生成性教學(xué)資源，教師應(yīng)從生命高度，平等對(duì)待，有效引領(lǐng)學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習(xí)主人之地位，注重為他們搭建展示的舞臺(tái)，用動(dòng)態(tài)生成的觀念營(yíng)造真實(shí)、開放的課堂教學(xué)，并及時(shí)抓住、隨機(jī)應(yīng)變，適時(shí)進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，讓學(xué)生充分展示思維過程，顯露資源中的“閃光點(diǎn)”。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施過程中時(shí)時(shí)“以生為本”，時(shí)刻關(guān)注變化著的學(xué)生的生命，使課堂教學(xué)充滿學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的生命氣息，讓教學(xué)更有效地向縱深推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)持續(xù)生成。

關(guān)鍵詞： 動(dòng)態(tài)生成 創(chuàng)設(shè)情境 挖掘資源 啟迪思維 數(shù)學(xué)課堂

當(dāng)前，教學(xué)改革如火如荼，新課改實(shí)驗(yàn)也層出不窮，改革的焦點(diǎn)集中在如何在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生興致勃勃地參與教學(xué)過程，遵循“以人為本”的宗旨，大力推進(jìn)素質(zhì)教育。因此，我們必須研究學(xué)生對(duì)教育活動(dòng)的主動(dòng)參與，研究在教育過程中學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)與發(fā)展，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)智慧和才能的發(fā)展。

葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個(gè)體生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生?！币虼耍n堂教學(xué)不應(yīng)該是教師完全按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機(jī)械、僵化地傳授知識(shí)的線性的過程，而應(yīng)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，不斷調(diào)整，動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程?？墒?，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，過于封閉，教師往往根據(jù)預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式按部就班地教學(xué)，面對(duì)課堂中始料不及的學(xué)生的想法、體驗(yàn)等，因?yàn)槲滞瓿刹涣私虒W(xué)任務(wù)。有的干脆聽而不聞、避而不談，有的只是蜻蜓點(diǎn)水、一筆帶過，還有的甚至當(dāng)堂打擊學(xué)生的積極性。這樣的教學(xué)，使原本充滿生命活力的課堂機(jī)械、沉悶、缺乏生氣和樂趣。新課程理念下的課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生生長(zhǎng)、成長(zhǎng)的整個(gè)生命，要構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系。只有具有生成性的課堂才具有生命的氣息，才能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生探求知識(shí)的欲望，展現(xiàn)課堂教學(xué)的真實(shí)性，體現(xiàn)教師的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)，表現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科自身動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)。因此，研究教師與學(xué)生在課堂上的“生成問題”勢(shì)在必行，于是我們就所在的班級(jí)進(jìn)行了小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成性的教學(xué)研究。

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)生成

課的開始，其導(dǎo)入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。精彩的導(dǎo)入往往像磁石，深深地吸引學(xué)生；像重錘，敲打著學(xué)生的心靈；像鑰匙，悄悄開啟著學(xué)生的心扉。因此，教師在備課時(shí)，要對(duì)課的導(dǎo)入這一細(xì)節(jié)進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，以收到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的效果。

例如，在一次隨堂聽課活動(dòng)中，有一位老師教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》的一個(gè)情境。由于老師是借班上課，學(xué)生第一次和老師接觸，帶著揣摸，帶著好奇心，也帶著一絲防備。學(xué)生一雙雙眼睛看著老師，等著老師為他們帶來一堂精彩的課。為了拉近師生之間的心理距離，老師開始很自然地與孩子們聊開了：

師：我們以前沒有見過面，現(xiàn)在同學(xué)們一定看見我了，你們看我的這張臉是圓圓的臉，還是方方的臉呢？

生：方的。（有一部分學(xué)生在下面嚷嚷。）

師：我給每一位同學(xué)都發(fā)了一張紙，紙上有一些圖形（四個(gè)圖形：三個(gè)圓，其中一個(gè)畫有圓心，一個(gè)空白，一個(gè)簡(jiǎn)單畫了眼、鼻子和嘴；還有一個(gè)三角形），看一看，有一張臉畫著，那就是我。（學(xué)生開懷大笑。）

師：老師非常喜歡圓圓的臉蛋，看一看，找一找，哪一個(gè)同學(xué)的臉蛋是圓圓臉蛋？（學(xué)生都開心地把班級(jí)中一些比較胖的同學(xué)找了出來。）

……

你看，就這樣寥寥幾句，輕松、幽默、風(fēng)趣，而且與學(xué)生即將學(xué)習(xí)的新知掛鉤。這樣，一下子就拉近了師生之間的距離，他們的心很快靠在了一起。從另一方面來說，這幾句話也喚起了孩子們對(duì)平常見過的“圓”這一形象的回顧，喚起學(xué)生生活中的一些圓的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)圓的知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。接下去的整堂課，孩子們?cè)谂d趣盎然中認(rèn)識(shí)了圓，掌握了有關(guān)圓的知識(shí)，學(xué)習(xí)顯得那樣輕松，老師顯得那么可親?？梢韵胂?，如果沒有朱老師在課前對(duì)這一導(dǎo)入細(xì)節(jié)的精心預(yù)設(shè)，就不可能收到這樣好的教學(xué)效果。

二、捕捉新意，挖掘資源

聽一位老師教“乘法應(yīng)用題”時(shí)，老師出了這樣一道題：一個(gè)房間最多可以住5個(gè)人，一個(gè)旅游團(tuán)包了這樣的6個(gè)房間，這個(gè)旅游團(tuán)共有多少人？學(xué)生思考后，列出了這樣的算式：6×5=30（人），也有學(xué)生列出：5×6=30（人）。老師提問：“你是怎么想的？”學(xué)生答：“要求這個(gè)旅游團(tuán)一共有多少人，就是求6個(gè)5是多少?！崩蠋煗M意地讓學(xué)生坐下，我們也從沒懷疑過答案的正確性。當(dāng)老師準(zhǔn)備下一題時(shí)，有一個(gè)學(xué)生舉手了：“老師，有可能這個(gè)旅游團(tuán)只有29人呢？”“這怎么可能呢？”老師愣了一下，我們聽課老師也急速地考慮答案的可能性。聰明的老師把球踢給了學(xué)生：“你能說說你的想法呢？”“其實(shí)，我也沒有太多的考慮，我只是想房間為什么一定要住滿呢？”學(xué)生的一席話使大家豁然開朗?！澳俏覀兙蛠碛懻撘幌?，根據(jù)我們生活中的實(shí)際情況，有多少種可能性？”

教師及時(shí)抓住了這個(gè)絕佳的數(shù)學(xué)契機(jī)。一石激起千層浪，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子迸發(fā)了出來，于是就出現(xiàn)了以下精彩場(chǎng)面：

生1：我覺得可能是26人，算式是5×5+1=26（人）。第6個(gè)房間只住1人。（有學(xué)生插話：那多浪費(fèi)，應(yīng)該包一個(gè)單間，價(jià)格還便宜一些。）

生2：有可能27人，算式是5×5+2=27（人）。第6個(gè)房間只住2人。

生3：有可能是28人，算式是5×5+3=28（人）。第6個(gè)房間住3人。

生4：有可能是29人，算式是5×5+4=29（人）。第6個(gè)房間住4人。

生5：我還有不同意見，題目上說：每個(gè)房間最多可以住5人，有沒有可能每個(gè)房間都住4個(gè)人，這樣就是4×6=24（人）。

生6：那也有可能每個(gè)房間都住3人、2人或1人，這個(gè)旅游團(tuán)就可能是18人、12人或6人。

生7：那如果也考慮不住滿的情況，答案就更多了。

生5、生6、生7的想法有些偏離題意，老師因?yàn)閷W(xué)生的高漲熱情而感動(dòng)著，對(duì)學(xué)生的答案做了恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)引導(dǎo)。大家長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣，為學(xué)生的精彩想法而高興，更為老師及時(shí)抓彩而喝彩。

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一般都經(jīng)過了周密的考慮，主觀上努力窮盡各種可能，但正如布盧姆所說：人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。面對(duì)這些即時(shí)生成的教學(xué)資源，教師應(yīng)及時(shí)抓彩，把這些有效的教學(xué)資源開發(fā)、放大，讓它“臨場(chǎng)閃光”。一方面可以超越狹隘的課本內(nèi)容，讓師生有更廣闊的思維空間，讓師生有更多的生活經(jīng)驗(yàn)融入課堂學(xué)習(xí)中，使課堂教學(xué)更加豐富多彩。另一方面，可以大大激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，讓“死”的知識(shí)活起來，讓“靜”的課堂動(dòng)起來，變單純的“傳遞”與“接受”為積極主動(dòng)的“發(fā)現(xiàn)”與“建構(gòu)”，在相互碰撞中不斷生成教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序乃至新的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，這需要教師的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)敏感，更需要有深厚的教學(xué)理念為底蘊(yùn)。

三、價(jià)值引領(lǐng)，啟迪思維

在教學(xué)“8加幾”時(shí)，老師先讓學(xué)生觀察圖意，引出算式8+7=？。然后讓學(xué)生用小棒擺一擺，討論可以用哪些方法計(jì)算8+7=？，學(xué)生通過操作討論，明白“湊十法”是一種最有效的方法。接著讓學(xué)生試著計(jì)算8+6=？（下面是教學(xué)片段）。

師：通過討論你知道8+6=？嗎？

生1：我知道8+6=14。

生2：不對(duì)，8+6=15。

（同學(xué)們哄堂大笑，有的還指著他說：真笨！生2紅著臉低下了頭。）

師：（微笑地看著生2）能說說你是怎么想的嗎？

生2（靦腆低聲地）：昨天我們計(jì)算9+8=？時(shí)，不是說9向8借1湊成10嗎？那計(jì)算8+6=？時(shí)，也是同樣的道理，8向6借1，6變成5，不就等于15嗎？

師：你會(huì)聯(lián)系舊知識(shí)來學(xué)習(xí)新內(nèi)容，真了不起?。ㄉ?稍稍抬起頭，眼睛里透出一絲光亮。）

這時(shí)學(xué)生議論紛紛，老師把這位學(xué)生的想法板書，讓大家說說出錯(cuò)的原因，他也似乎悟出了錯(cuò)誤所在，大家經(jīng)過共同討論，找到了正確答案。

師：從剛才的計(jì)算中，你們又明白了什么？

（還是生2）：噢，我明白了，計(jì)算“7加幾”就得向另一個(gè)數(shù)借3湊成十，計(jì)算“6加幾”就得向另一個(gè)數(shù)借4湊成10……

（他的遷移之快，令全班學(xué)生刮目相看。）

富蘭克林有一句名言：垃圾是放錯(cuò)了地方的寶貝。在一切為了學(xué)生的發(fā)展的新課程理念下，課堂生成的一個(gè)情境、一個(gè)問題、一個(gè)信息，乃至一個(gè)錯(cuò)誤都是寶貴的教學(xué)資源。對(duì)于這些教學(xué)資源，教師必須迅速地做相關(guān)檢索，進(jìn)行有效分類，對(duì)于有效的生成性資源，適時(shí)進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，讓學(xué)生充分展示思維過程，顯露資源中的“閃光點(diǎn)”，順著學(xué)生的思路將“合理成分”激活。學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)過程中，會(huì)有一些認(rèn)識(shí)上的偏差，對(duì)于學(xué)生生成的錯(cuò)誤資源，教師大可不必藏著、捂著，要讓學(xué)生明白“出錯(cuò)”并不可怕、更不可恥，而是一種正常現(xiàn)象。教師在課堂上應(yīng)千方百計(jì)地通過學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)，暴露其思維過程，對(duì)這一過程中生發(fā)的錯(cuò)誤，要牽而帶之，引而不發(fā)，促進(jìn)學(xué)生自我反省和觀念沖突。正是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生錯(cuò)誤的悅納和欣賞，才使學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力在“出錯(cuò)”中發(fā)出了異常的光彩。因此，老師要知道有時(shí)教學(xué)中的一些旁逸斜出，反而會(huì)給課堂注入新的生命力，使學(xué)生茅塞頓開、豁然開朗，使課堂呈現(xiàn)出峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明的神采。

“柳暗花明又一村，無心栽柳柳成蔭”——這就是動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)的一種境界。一個(gè)充滿生命活力的課堂，需要教師在圍繞課程目標(biāo)精心預(yù)設(shè)教案的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生認(rèn)知的曲線，思維的張弛，以及情感的波濤，以靈動(dòng)的教育機(jī)智隨時(shí)處理各種生成性信息，即時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，真正實(shí)現(xiàn)課堂的彈性與優(yōu)化。我想，在課堂教學(xué)中，如果我們能從生命高度，平等對(duì)待，有效引領(lǐng)學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習(xí)主人之地位，注重為他們搭建展示的舞臺(tái)，用動(dòng)態(tài)生成的觀念營(yíng)造真實(shí)、開放的課堂，并及時(shí)抓彩、隨機(jī)應(yīng)變，這才是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課，只有教師在自己原先預(yù)設(shè)方案的實(shí)施中隨時(shí)“以生為本”，關(guān)注變化著的人的整個(gè)生命，使課堂教學(xué)充滿學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的生命氣息，讓教學(xué)更有效地向縱深推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)持續(xù)生成，使課堂呈現(xiàn)“柳暗花明又一村，無心栽柳柳成蔭”的精彩畫面。這樣，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必定會(huì)走進(jìn)更加燦爛的天地，讓我們的每一節(jié)數(shù)學(xué)課都能留住那瞬間的精彩。