摘 要： 本文以（1998-2012）刊登在國內(nèi)九種外語類核心期刊上的有關(guān)任務(wù)型語言教學(xué)研究的41篇文章為研究材料，回顧了我國15年來任務(wù)型語言教學(xué)的研究現(xiàn)狀。研究表明：1）任務(wù)型語言教學(xué)研究在數(shù)量上有上升趨勢；2）研究對象較為廣泛；3）研究內(nèi)容和研究規(guī)模呈現(xiàn)出多視角、多學(xué)科、多元化的特點；4）研究方法步入質(zhì)化量化相結(jié)合的發(fā)展階段。并探討了我國任務(wù)型語言教學(xué)研究中存在的問題，預(yù)測了其發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞： 國內(nèi)任務(wù)型語言教學(xué)研究 存在問題 發(fā)展趨勢

1.引言

自上世紀七十年代后期，Prabhu在印度南部開展英語教學(xué)實驗到九十年代后半期的“任務(wù)年代”，任務(wù)型語言教學(xué)逐漸發(fā)展成為二語及外語教學(xué)環(huán)境中廣泛采用的語言教學(xué)途徑。目前，許多國家和地區(qū)，如美國、加拿大、新加坡、香港等都以官方文件的形式采用任務(wù)型語言教學(xué)。自九十年代中后期以來，我國外語界開始了對此領(lǐng)域的研究。1998年中山大學(xué)的夏紀梅、孔憲煇發(fā)表了一篇題為《“難題教學(xué)法”與“任務(wù)教學(xué)法”的理論依據(jù)及其模式比較》的論文，把任務(wù)型教學(xué)法在英語學(xué)習(xí)中的研究引入了發(fā)展的軌道，繼而引起了廣大外語教師和高校研究者的廣泛關(guān)注。筆者擬對近15年來我國任務(wù)型語言教學(xué)研究進行系統(tǒng)分析，全面回顧我國任務(wù)型語言教學(xué)的研究現(xiàn)狀，探討我國此領(lǐng)域研究中存在的問題，并預(yù)測其發(fā)展趨勢，為今后的研究提供參考與借鑒。

2.研究方法

筆者在中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)的“文史哲輯”和“教育與社會科學(xué)輯”專欄中，分別以“任務(wù)型語言教學(xué)”和“英語任務(wù)型教學(xué)”作為關(guān)鍵詞或主題進行檢索，檢索范圍為（1998—2012）年間外語類九種核心期刊：《外語界》《外語教學(xué)與研究》《外語與外語教學(xué)》《解放軍外國語學(xué)院學(xué)報》《山東外語教學(xué)》《國外外語教學(xué)》《外語教學(xué)》《外語電化教學(xué)》《現(xiàn)代外語》。所選九種外語類核心期刊，具有全面性、權(quán)威性、代表性、前沿性。為了確保文獻統(tǒng)計的易操作性和準確性，只選取了其中與任務(wù)型語言教學(xué)研究直接相關(guān)的文章，排除了碩士、博士論文、會議通訊等。經(jīng)過逐一研讀并對其進行分類、整理，一共選取了41篇作為研究對象。將其按照以下標準進行分類以展開相應(yīng)研究：

（1）按年限：（1998—2012），以縱觀研究的發(fā)展態(tài)勢。

（2）按研究對象：初中生、高中生、大學(xué)生、碩士研究生，其他，以了解研究在對象上的傾向性。

（3）研究方法和手段：①非材料性研究；②定性與定量或者兩者相結(jié)合的實證性研究。

（4）文獻類型：①綜述性文獻：對國內(nèi)外有關(guān)外語任務(wù)型語言教學(xué)理論的介紹，并在此基礎(chǔ)上提出自己的理論觀點；②理論分析及應(yīng)用類文獻：只提出研究框架沒有用實證性的數(shù)據(jù)加以支持，即在理論的基礎(chǔ)上，提出自己的觀點，如根據(jù)任務(wù)型語言教學(xué)模式探討外語教學(xué)活動；③實證研究類文獻：通過實驗研究，（定性研究或定量研究或兩者相結(jié)合）支持自己所提出的觀點。以此推知研究內(nèi)容上的基本態(tài)勢。

3.結(jié)果與討論

3.1我國任務(wù)型語言教學(xué)研究總體呈上升趨勢

在過去的15年中，我國任務(wù)型語言教學(xué)的研究呈明顯上升趨勢。我國任務(wù)型語言教學(xué)的研究可以分為兩個階段：初步發(fā)展階段（1998—2002年），共有7篇文章發(fā)表，占論文總數(shù)的17.1%；快速發(fā)展階段（2003—2012年），共有34篇文章發(fā)表，占論文總數(shù)的82.9%。這一現(xiàn)象說明，近年來任務(wù)型語言教學(xué)研究在我國日益升溫，逐漸成為教學(xué)研究的熱點。

3.2研究對象

研究對象大致分為以下4類：（1）碩士研究生；（2）非英語專業(yè)的本科生；（3）初中生；（4）高中生。

從上表可以看出，近15年任務(wù)型語言教學(xué)所涉及的研究對象包括碩士研究生、非英語專業(yè)本科生、初高中學(xué)生等。其中非英語專業(yè)本科生較多，占38.9%。以研究生為對象的文章較少，只占11.1%。由此可見，近15年來任務(wù)型語言教學(xué)實證研究的對象涉及范圍較廣泛，但不均衡。

3.3研究方法和手段

近年我國對任務(wù)型語言教學(xué)的研究發(fā)展迅猛。從研究方法來看，筆者所收集的關(guān)于任務(wù)型語言教學(xué)的文章中，非材料性研究共有23篇，占論文總數(shù)的56.1%；實證研究共有18篇，占論文總數(shù)的43.9%。在18篇的實證研究中，問卷調(diào)查有10篇，占實證研究的55.6%。實驗性文章有8篇，占44.4%。從2002年開始，實證研究呈明顯上升趨勢，而非材料性研究正在逐漸減少。

值得一提的是，近幾年的實證研究的文章有上升趨勢，并且比較符合國際上應(yīng)用語言學(xué)研究的范式?？梢姡覈娜蝿?wù)型語言教學(xué)研究正逐步走向正規(guī)化、成熟化。尤其是各種新型研究工具的應(yīng)用進一步促進了實證研究的發(fā)展。

3.4研究內(nèi)容

在研究內(nèi)容上，從下圖可知，綜述性文章占10%，理論分析及應(yīng)用類文章居多，占46%，實證研究占44%，由此可見，我國對任務(wù)型語言教學(xué)的研究在內(nèi)容上存在分布不均的問題。

綜述類文章主要是對國外理論和實踐研究成果的介紹階段，還談不上具有中國特色的教學(xué)模式研究。理論分析及應(yīng)用類以國外系統(tǒng)的理論介紹為基礎(chǔ)，以我國特殊的外語教學(xué)環(huán)境為背景，對任務(wù)型教學(xué)法進行新的認識與評價，在認識和評價的過程中，質(zhì)疑、批判或發(fā)展更為完善的理論體系。但是部分論文僅將國外理論套用于我國英語課堂教學(xué)，而未能對其理論基礎(chǔ)提出深度質(zhì)疑和反思。研究較多集中于中學(xué)和大學(xué)英語課堂教學(xué)過程、模式、原則、方法的討論，相對忽略挖掘其理論形成背景、根源。多數(shù)文章側(cè)重從顯性教學(xué)過程探討任務(wù)型語言教學(xué)，相對忽視從學(xué)習(xí)者隱性認知過程到認識任務(wù)學(xué)習(xí)過程。對任務(wù)型語言教學(xué)在實際教學(xué)中定位，課程相關(guān)組成因素配合，新教師培訓(xùn)等實際問題認識不夠。

4.問題與思考

我國任務(wù)型語言教學(xué)研究在過去的15年里得到了迅速的發(fā)展，從最初的引進和介紹國外理論，逐步發(fā)展到基于我國教學(xué)背景下的深層思考?？傮w看來，無論在理論上還是實踐上都取得了一些成果，但仍存在某些不足。

首先，研究內(nèi)容上存在不足，研究的深度和廣度還不夠。對聽、讀的研究較少，在口語表達方面研究成果比較豐富，但欠缺進一步的深入研究，而對寫作研究非常匱乏，雖對英語教學(xué)具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義，很少卻有學(xué)者對此方面進行研究；任務(wù)型教學(xué)法在詞匯方面的研究目前尚處于空白狀態(tài)，有待進行系統(tǒng)的探討。

其次，實證性研究較少，而且使用的研究方法比較單一，還是以問卷調(diào)查的方法為主，實驗性研究匱乏。問卷調(diào)查加個案研究再加實驗研究的混合研究幾乎沒有被完全采用，恰恰忽略了混合研究在所有研究方法中最科學(xué)、最具權(quán)威性的地位；問卷測試本身也存在一些弊端：問卷設(shè)計是否合理科學(xué)；被試者提供的答卷是否真的客觀公正；所提供的數(shù)據(jù)是否充分可靠有說服力。今后的研究可以以此為突破口，在測量工具上做到科學(xué)、準確，制定出本土教學(xué)環(huán)境下的測量量表。

5.結(jié)語

在任務(wù)型語言教學(xué)引進我國的十幾年中，廣大研究者對其投入了巨大的研究熱情，初步取得了一些研究成果，但在許多方面仍需進一步深入研究。例如：究竟如何定義任務(wù)的分類、分級與排序等方面的標準？針對集體班級教學(xué)，任務(wù)型語言教學(xué)是否可以提供可行的框架？任務(wù)型教學(xué)法如何在不同地域、不同教育環(huán)境下去實施其可操縱性？任務(wù)型語言學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計如何把握，如何對其任務(wù)系統(tǒng)性與延續(xù)性進行控制？如何制定較為規(guī)范的任務(wù)大綱去解決任務(wù)選擇隨意性的問題？從任務(wù)型語言教學(xué)的原則與實施看，評估的依據(jù)就是任務(wù)的完成，那么如何將學(xué)習(xí)成績評估推廣，如何對教學(xué)效果進行有說服力的解釋？另外，我們也要清醒地認識到在引進和介紹其相關(guān)理論的同時，還要著眼于我國外語教學(xué)的國情，注重思考其課堂運用，實現(xiàn)任務(wù)型語言教學(xué)本土化，吸取教學(xué)中的積極經(jīng)驗，發(fā)展有中國特色的任務(wù)型語言教學(xué)。

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