摘 要： 既具備專業(yè)技能又具備英語(yǔ)交際能力的人才緊缺，給高職英語(yǔ)課程資源的建設(shè)和開(kāi)發(fā)提出了一個(gè)更高的要求。本文在分析高職院校英語(yǔ)課程資源建設(shè)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合本院實(shí)際情況提出了英語(yǔ)課程資源建設(shè)的合理建議。

關(guān)鍵詞： 高職英語(yǔ) 課程資源建設(shè) 現(xiàn)狀分析

一、高職院校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用導(dǎo)向的現(xiàn)狀問(wèn)題分析

1.高職院校英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用導(dǎo)向存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

現(xiàn)在許多高職院校對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力沒(méi)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為學(xué)生只要通過(guò)高等學(xué)校學(xué)應(yīng)用能力A、B級(jí)考試，就能達(dá)到應(yīng)用能力要求?！陡叩嚷殬I(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確提出，高職英語(yǔ)課程以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力為目標(biāo)，側(cè)重職場(chǎng)環(huán)境下語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。因此，只有加強(qiáng)和專業(yè)結(jié)合的ESP課程資源開(kāi)發(fā)，才能滿足應(yīng)用能力需求。然而，許多高職院校將ESP課程設(shè)置為選修課，教學(xué)應(yīng)用導(dǎo)向不夠明確，開(kāi)設(shè)的課時(shí)也不一樣，沒(méi)有將專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)重點(diǎn)學(xué)科來(lái)抓，更沒(méi)有將專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)提升到高級(jí)專業(yè)人才核心競(jìng)爭(zhēng)力的高度來(lái)統(tǒng)籌。

2.高職院校英語(yǔ)教師對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)的內(nèi)容存在誤解。

英語(yǔ)教材是英語(yǔ)學(xué)科最基本組成部分，也是教師和學(xué)生開(kāi)展教與學(xué)重要的載體，其地位毋庸置疑。本人查閱很多院校的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)這些標(biāo)準(zhǔn)的制定完全依托單一教材。在這種課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的課程資源的開(kāi)發(fā)和建設(shè)嚴(yán)重限制了教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，導(dǎo)致英語(yǔ)教師對(duì)教材過(guò)于依賴，把教材作為唯一的課程資源。教材最大的缺陷就是其滯后性，內(nèi)容不能及時(shí)得到更新，而且教材內(nèi)容的編寫和安排不能適合每一個(gè)院?；蛲辉盒２煌瑢I(yè)的學(xué)生，這樣使學(xué)生感覺(jué)不能學(xué)以致用和不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一些時(shí)代性比較強(qiáng)和生活息息相關(guān)的鮮活的英語(yǔ)課程資源得不到開(kāi)發(fā)利用。

3.實(shí)踐性課程資源開(kāi)發(fā)沒(méi)有得到重視。

很多院校把高職英語(yǔ)作為一種理論課程，忽視了高職英語(yǔ)教學(xué)是一種知識(shí)性和實(shí)踐性結(jié)合比較緊密的教學(xué)活動(dòng)。從英語(yǔ)知識(shí)輸入到英語(yǔ)技能形成，必須通過(guò)大量的實(shí)踐活動(dòng)才能完成。從學(xué)校層面上看，對(duì)應(yīng)于實(shí)踐資源的開(kāi)發(fā)和重視程度不夠，不能給學(xué)生提供英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)。例如，目前幾乎沒(méi)有學(xué)校開(kāi)發(fā)一種能檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的口語(yǔ)評(píng)估系統(tǒng)。從教師層面來(lái)看，側(cè)重于知識(shí)體系的完整性，忽視了語(yǔ)言實(shí)踐途徑的開(kāi)發(fā)。

4.英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)建設(shè)與專業(yè)結(jié)合不夠。

高職英語(yǔ)課程資源建設(shè)要發(fā)揮為專業(yè)服務(wù)，為學(xué)生未來(lái)就業(yè)服務(wù)的作用。教師在進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)時(shí)，往往把英語(yǔ)作為獨(dú)立學(xué)科看待，課程資源開(kāi)發(fā)也只是學(xué)科體系規(guī)范下的課程內(nèi)容的整合和重構(gòu)。課程資源的建設(shè)者，未能認(rèn)真研究教學(xué)對(duì)象的專業(yè)差異和其未來(lái)就業(yè)崗位的不同，因此導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)資源未能體現(xiàn)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的相關(guān)性和未來(lái)工作崗位對(duì)英語(yǔ)需求的針對(duì)性。

二、對(duì)常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)課程資源建設(shè)的思考

基于以上分析，根據(jù)常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前的狀況，筆者提出以下英語(yǔ)課程資源建設(shè)和開(kāi)發(fā)的建議。

1.扣住我院專業(yè)特點(diǎn)，緊密圍繞專業(yè)課程豐富英語(yǔ)課程資源。

我院專業(yè)設(shè)置主要以機(jī)電類、汽車類、計(jì)算機(jī)類、經(jīng)管類為主，不同大類的專業(yè)對(duì)不同英語(yǔ)課程教學(xué)的要求必然各異，對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用的要求更是不能統(tǒng)一，這是由我院自身教學(xué)專業(yè)與目標(biāo)決定的，比如對(duì)于汽車類專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)要側(cè)重汽車專業(yè)英語(yǔ)方面；而對(duì)于經(jīng)管類商務(wù)這個(gè)專業(yè)來(lái)說(shuō)，兼?zhèn)渚哂懈咚降挠⒄Z(yǔ)口頭應(yīng)用與表達(dá)能力，專業(yè)的特點(diǎn)要求其有商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)做支撐，自然英語(yǔ)課程資源庫(kù)的建設(shè)就必須圍繞該特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行建設(shè)。我們目前已緊扣專業(yè)特點(diǎn)開(kāi)發(fā)出了《機(jī)電行業(yè)英語(yǔ)》、《汽車行業(yè)英語(yǔ)》、《IT行業(yè)英語(yǔ)》和職業(yè)發(fā)展需要的《行業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)案》等校本教材，豐富了我院英語(yǔ)教學(xué)資源。

2.聯(lián)合專業(yè)教師，共同推進(jìn)教學(xué)資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)和建設(shè)。

突出為專業(yè)服務(wù)特色的英語(yǔ)課程資源庫(kù)的建設(shè)離不開(kāi)專業(yè)教師的參與，專業(yè)教師要了解所在專業(yè)的學(xué)生未來(lái)崗位的英語(yǔ)需求。由專業(yè)教師參與課程資源建設(shè)整體規(guī)劃，確定學(xué)什么，學(xué)到什么程度，為資源庫(kù)建設(shè)的內(nèi)容和建設(shè)方向提出專業(yè)指導(dǎo)意見(jiàn)。接下來(lái)英語(yǔ)老師要解決怎么教，怎么對(duì)課程資源進(jìn)行內(nèi)容整合的問(wèn)題。教學(xué)資源建設(shè)開(kāi)發(fā)的主體不僅是英語(yǔ)教師，更需要行業(yè)專家參與，不能閉門造車。

3.圍繞教學(xué)主體，著眼學(xué)生全面科學(xué)的發(fā)展，搞好英語(yǔ)課程資源庫(kù)建設(shè)。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終是教學(xué)的主體，英語(yǔ)課程資源庫(kù)的服務(wù)目標(biāo)也是學(xué)生這一教學(xué)主體，因此，筆者認(rèn)為在我院英語(yǔ)教學(xué)中必須著眼教學(xué)主體的全面科學(xué)發(fā)展，并以此為根基搞好英語(yǔ)課程資源庫(kù)的建設(shè)。首先必須對(duì)所培養(yǎng)的學(xué)生群體進(jìn)行必要的研究，了解他們的社會(huì)閱歷、興趣愛(ài)好、知識(shí)能力等，剖析他們自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并以此為基點(diǎn)，進(jìn)行初步的英語(yǔ)資源庫(kù)建設(shè)，然后將英語(yǔ)資源庫(kù)應(yīng)用于具體教學(xué)，通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生體驗(yàn)資源庫(kù)中的內(nèi)容，并征求他們的意見(jiàn)與建議，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)資源庫(kù)進(jìn)行修正，從而讓英語(yǔ)課程資源建設(shè)更趨于合理和科學(xué)。

4.加強(qiáng)院校合作，搭建校際課程資源的共享平臺(tái)。

常州職教園區(qū)匯集5所高職院校，院校間可以建立英語(yǔ)教學(xué)資源共享平臺(tái)，我們可以進(jìn)行教學(xué)資源共享、分工協(xié)作和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，集多方智慧于一身，建設(shè)開(kāi)發(fā)門類齊全的和專業(yè)結(jié)合緊密的英語(yǔ)課程資源。

總之，英語(yǔ)課程資源建設(shè)和開(kāi)發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)復(fù)雜的工程，教師既要具有扎實(shí)的語(yǔ)言和專業(yè)知識(shí)功底，又要有先進(jìn)的教學(xué)理念，并且熟知高職英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，只有這樣才能推動(dòng)課程資源建設(shè)的深入開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]樓一峰.高職院校課程體系建設(shè)基本特征與構(gòu)想[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（13）：48-50.

[2]吳剛平.課程資源的開(kāi)發(fā)與利用[J].全球教育展望，2010，（8）.

本文為2011年江蘇省高等教育教改重點(diǎn)立項(xiàng)課題《高職公共英語(yǔ)學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式實(shí)效研究》之階段成果，項(xiàng)目編號(hào)：2011JSJG460。