摘 要： 大學英語教師的自主發(fā)展能力關系著本輪英語課程改革的結果。對于英語教師的專業(yè)發(fā)展來說，僅僅學習一些教學模式和教學技巧是遠遠不夠的，如何在短期內(nèi)快速轉變教學觀念，提高教育教學的反思能力顯得十分重要與迫切。本文主要探究了如何通過教學日志提升大學英語教師自我反思的水平。

關鍵詞： 大學英語教師 教學日志 自我反思

教學研究與反思是為了教師將教學、學生和課堂聯(lián)系起來。教學不僅僅是教師與學生在課堂上共同進行的活動，更包括教師的個人觀點和教師對教學的反思。通過教學反思，教師可以把教學的社會性和個體性結合起來，而借助教學日志的反思可以完整地展示教學的內(nèi)部活動，是教師自我提高的有效途徑。

一、教學日志的內(nèi)涵

教學日志主要用于記錄教師在教學過程中感到對自己有意義的事件、想法和感受。它可以真實、自然地記錄下教學的情景，教師的觀點、情感、理念及其變化。通過日志，這些情景、觀點和看法將不會因為記憶的有限而被遺忘。教師可以把日志看做自己教學案例的發(fā)展史，它可以包括對教學的評價、預期的結果、未預見到的事件、教學的成功之處與不滿意或有不足的地方。通過日志，教師必然對自己的教學進行反思，因而使反思成為經(jīng)常性的教學行為。

教學日志不僅僅是羅列課堂教學中所發(fā)生的事情，還要不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。大學英語教師應該在教學實踐中有意識地生成、豐富和升華教學日志來提高自己的反思能力。

二、教學日志的生成

1.分析教學設計，記錄教學日志。

教學設計最能體現(xiàn)教師的教學能力，教師的教學能力來源于教師對課堂教學的領悟、表述、解釋和反思。教師可根據(jù)已有教學經(jīng)驗，超前思考教學行為中的問題，做好教學日志，從而更有效地指導未來的教學活動。例如，教學日志內(nèi)容可考慮英語語言的使用范圍，能否夠體現(xiàn)外語教學理論和教學規(guī)律，課堂中采用何種方法能夠激發(fā)學生使用語言的興趣，如何處理語言知識的難點和重點，組織學生發(fā)言時學生表現(xiàn)將會如何等。如果教師分析教學設計時能夠及時記錄自己當時的想法，并與課后的反思日志進行對比，就可以不斷提高自己的教學設計水平。在2011年的銜接教育課上，我主要側重以“銜接”這一關鍵詞作為整個課堂的主線：一是高中英語與大學英語的銜接，二是講課內(nèi)容的銜接與連貫。

而在今天的銜接教育課上，我首先以真實的情境“the day after the Mid-autumn Festival”為warm-up的話題，問學生：“How did you spend the first Mid-autumn Festival when you are far away from home？”和“What are your feelings？”設計這個問題的初衷，一是中秋節(jié)剛剛過去，同學們會感想；二是大家第一次離開家過中秋，想知道“90后”學生或是離家在外的學子們是否會想家，是否會有不適應，是否做好了“一個人前行”的準備。

在中文班，我獲得這樣一些答案，“interesting stories”，“beautiful memories of high school life”，“delicious food”，“go shopping”，“happy”。當時聽后為之動容，由衷地稱贊學生：很高興聽到這樣一些積極、樂觀的詞匯。本以為大家說lonely，miss parents，not accustomed to the life here。由這些字眼可以看出，同學們有著積極樂觀的心境，同時也表現(xiàn)出了孩子們超強的獨立性。在有機、電子班，同學們都提及了“we made dumplings together”，這也是一個非常溫暖的活動。一個意義非凡的家庭聚餐會讓大家拋卻想家的煩惱，其樂融融，其情溫馨。

在greetings的環(huán)節(jié)，以三個關鍵詞，即welcome，congratulations和hopes為主旨，和同學們進行了簡單的對話和交流，感覺銜接自如。

2.回顧教學過程，生成教學日志。

教學日志實際上是教師通過回顧教學過程，記錄教學事件和自身感受，對其教學經(jīng)歷進行批判性的反思、分析和評價。因為教學日志記錄事實并非終極目的，而是要在記錄事實的過程中，通過對其進行批判性的反思、分析和評價，以理清思路、提高認識，改進教學。只有這樣，教學日志才具有現(xiàn)實意義和反思價值。比如，外語教師通過對實際教學的回憶，及時地反思自己在教學中的行為，就能夠使教師在收集自己的教學活動信息的同時，以批判的眼光反觀自己的教學行為，通過分析、觀察尋找問題的成因，積極尋找新思想和新策略來解決所面臨的問題，構思新的教學方案，并付諸教學實踐進行檢驗。如此往復循環(huán)，教師在生成一個具有豐富案例和實踐價值的教學日志的同時，也描繪出自身專業(yè)發(fā)展的軌跡。例如：在Starting out的教學中，運用了新標準大學英語是聽說教程教材與課件，以及網(wǎng)上搜查的世界知名大學資料。任務型教學的手段幫助學生了解并且掌握該教材的單元結構，讓學生初步體會視聽說課程模式、知識水平難度、教學和學習方法，以便更快更順利地做好銜接；通過啟發(fā)式教學，引導學生從教材中抓重點找關鍵，并根據(jù)所學知識學以致用，學會如何介紹自己，如何描述自己的宿舍；通過互動性教學，采用小組討論，回答問題，角色表演的方法，來讓學生了解世界知名大學，了解國外大學的風俗，并和自己的大學做對比，從而靈活地運nokA8/ES2yuD12ITF6cRaoI7dKOwxSacFN+KS+8OHNQ=用所學知識。

在本課教程的課堂管理中注重尊重學生的差異，突出了學生的主體地位，允許自主選擇，自主決定。讓學生選擇最感興趣的學習內(nèi)容，最合適自己的匯報方式，給予學生極大的信任。信任，就是最好的尊重。

3.觀摩同行教學，豐富教學日志。

教師通過同行教學觀摩，可觀察、分析、學習同事的教學設計、教學活動和教學方法，并對比自己的教學行為，從中進行比較和分析。教師通過相互模仿和學習，同時記下所觀察到的情景和發(fā)現(xiàn)的問題等，然后彼此客觀地交換意見，提出改進措施，以達到共同提高、共同發(fā)展的目的。同時，這種觀摩行為不僅僅限于課堂內(nèi)，還可以通過觀看錄像的形式進行學習。因為錄像極為詳細地記錄了整個課堂教學過程，這就完全有可能使教師通過反思來挖掘自己的優(yōu)點，并選擇合適得當?shù)慕虒W行為，進而提高課堂教學質(zhì)量。因此，同行教學觀摩這種生動形象的反饋素材，可以極大地豐富教師教學日志的內(nèi)容，激活教師的反思性思維。

4.反復教學實踐，升華教學日志。

外語教師每節(jié)課后，都應該及時認真反思自己在教學方法上有哪些創(chuàng)新，知識點上有什么新的發(fā)現(xiàn)，組織教學方面有何新招，課堂情境中諸多誤區(qū)有無突破，學生的外語知識和應用技能、情感態(tài)度價值觀是否統(tǒng)籌兼顧等。除了及時記下這些得失之外，教師還要進行必要的歸類與取舍，考慮再教這部分內(nèi)容時應該如何做，并且將這些思考的閃光點記錄下來。教師通過課堂教學的反復實踐，以及詳細地對自己的經(jīng)驗、心得進行重組和劃分，不僅可以使自己的教學水平有所提高，更重要的是使教學日志不再局限于零碎心得和局部問題解決的方法，而是展現(xiàn)出具有系統(tǒng)性和理論性的教學經(jīng)驗及典型問題的解決思路。從這一角度而言，這不僅使教學日志的內(nèi)容得以升華，而且提升了外語教師的理論水平和教學實踐能力。

教學反思是當前外語教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑之一，而教學日志的撰寫能夠有效促進反思教學。教師反思既是自我提高的一種推動力，又能避免教學監(jiān)督和評估的負面影響，令授課教師大受裨益。

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