摘 要： 在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，教師要改進(jìn)教學(xué)方法，充分利用多種教學(xué)手段，加強(qiáng)口頭表達(dá)能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效率，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生更積極主動地掌握知識和發(fā)展智能，讓教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)主動性自然融洽地結(jié)合起來。

關(guān)鍵詞： 主體地位 教學(xué)效率 思維定勢 興趣

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，教師要改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，活躍課堂氣氛，使學(xué)生更積極主動地掌握知識和發(fā)展智能，學(xué)習(xí)主動性得到最有效的發(fā)展。教學(xué)活動中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、思維、目標(biāo)等方面，去發(fā)現(xiàn)各種潛在的積極誘因，捕捉和點(diǎn)燃那些足以使定勢發(fā)生轉(zhuǎn)化的引爆點(diǎn)，從而讓教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)主動性自然融洽地結(jié)合起來，下面談?wù)勎业膰L試和感受。

一、充分利用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的興趣

高中生閱讀的興趣卻并未脫離少年時期的特征。一般對課本中故事性課文趣味特濃，而對科普課文最沒勁。可是，目前中學(xué)英語教材中，安排了一定數(shù)量的科普課文，近幾年高考閱讀理解篇目中，也常常出現(xiàn)科普讀物，很多學(xué)生反映看不懂。如何激發(fā)學(xué)生去學(xué)好科普課文，的確是個難題。除強(qiáng)調(diào)科普課文的重要性和科普課文的特點(diǎn)外，我針對學(xué)生比較喜歡直觀這個心理意向，就從抓抽象和直觀這一聯(lián)系點(diǎn)入手組織教學(xué)活動。在課堂上經(jīng)常使用實物、圖片、模型、實驗、多媒體等，以闡明道理，加深印象，這樣效果較好，印象較深，興趣也濃。例如，我在講解這道選擇題時，Mrs.White showed her students some old maps？搖？搖 ？搖？搖from the library.

A.to borrow？搖？搖B.to be borrowed？搖？搖C.borrowed？搖？搖D.borrowing

我先利用多媒體放映“被動關(guān)系時非謂語動詞形式有三種：to be done，being done，done，to be done表示動作將要發(fā)生，being done表示動作正在發(fā)生，done表示用作已經(jīng)完成”，然后理解句子的意思“懷特夫人像學(xué)生們展示了一些從圖書館借來的老地圖”。再根據(jù)選項分析，此題考查非謂語動詞，題干中空格劃在名詞maps后，空格后部分是對maps解釋說明，因此此題考查非謂語動詞做定語。非謂語動詞做狀語，首先判斷動詞與所修飾名詞的主動還是被動關(guān)系，borrow和maps是被動關(guān)系，根據(jù)句意borrow的動作已經(jīng)完成，因此選擇C，從中亦可窺見，學(xué)生的興趣定勢并非無法改變，關(guān)鍵在于教師的正確引導(dǎo)。

二、引導(dǎo)學(xué)生積極參與，發(fā)揮學(xué)生主體作用

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，在課堂不肯發(fā)言，盡管你提出各種啟發(fā)性的問題，但反映啟而不發(fā)，有問不答，這樣的師生雙邊活動很難開展。教師要改變這種一味滿足于老師講學(xué)生聽的習(xí)慣定勢，否則，不能使學(xué)生的知識學(xué)得更扎實，能力更好地培養(yǎng)，智力更快地發(fā)展。因為學(xué)生沒有經(jīng)過自己的思維分析而接受知識，過一段時間自然也就遺忘了。于是，我就利用課余時間和他們聊天，結(jié)果學(xué)生會找你質(zhì)疑問難，我抓住他們在課外敢于質(zhì)疑問難這一特點(diǎn)加以引導(dǎo)，竭力鼓勵他們在自讀課文和課外資料的基礎(chǔ)上以口頭或書面形式向老師提問。他們提出很多關(guān)于語言方面的問題，打破原先死氣沉沉的僵局，從中多少有的問題頗有探究的價值。這樣自讀、提問討論相結(jié)合的質(zhì)疑析疑活動，不僅加深了對課文的理解，激發(fā)了學(xué)生智能地發(fā)展，而且改變了學(xué)生“你講我聽”的習(xí)慣定勢，也觸動了教師形成“我問你答”的習(xí)慣定勢。教與學(xué)雙邊都得到了促進(jìn)，課堂氣氛十分活躍，教學(xué)效率明顯提高。

三、加強(qiáng)口頭表達(dá)能力訓(xùn)練，提高教學(xué)效率

高三學(xué)生臨近高中畢業(yè)，他們大多數(shù)人追求的目標(biāo)是考上大學(xué)深造，因此凡事不符合這一目標(biāo)定勢的教學(xué)活動，他們都表示冷漠，甚至反感。鑒于他們口頭表達(dá)能力較差，我曾組織他們利用早讀課輪流口頭復(fù)述課文的活動，但他們多半抱應(yīng)付態(tài)度，有的干脆臺上一站就下來。我就抓住他們看重考試這一興奮點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，改變做法，輪到誰口頭復(fù)述課文時，提前一天讓他根據(jù)要求先進(jìn)行準(zhǔn)備，結(jié)果出乎意料，多數(shù)同學(xué)能使用該課文主要詞組、句型，概括地把課文內(nèi)容講出來，有些同學(xué)說，口頭表達(dá)的關(guān)鍵在書面表達(dá)，而書面表達(dá)是高考必考重要題型。因此，口頭表達(dá)今后還要多練，多讓他們登臺講述。同樣的教學(xué)對象，對同一活動在不同方法的誘導(dǎo)下，竟會出現(xiàn)如此不同的心態(tài)，可見捕捉和觸發(fā)學(xué)生心理上的興奮點(diǎn)是何等重要。

四、改變思維定勢，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合能力

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中，學(xué)到的詞組、短語、句型較多，但對整段、整篇文章缺乏獨(dú)立分析的能力，而慣于牛頭不對馬嘴地亂搬亂套。這種消極定勢阻礙他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展，如何引導(dǎo)他們改變這種思維定勢也是英語教學(xué)中的分內(nèi)之事。學(xué)生的思維定勢在理解它的主題，教師誘導(dǎo)學(xué)生自己去揣摩比較，不能直接把結(jié)論塞給學(xué)生，又如，我在講解這道選擇題時，When you are home，give a call to let me know you？搖？搖 ？搖？搖safely.

A. are arriving？搖？搖B.have arrived？搖？搖C.had arrived？搖？搖D.will arrive

先理解句子的意思“當(dāng)你到家的時候，打電話給我讓我知道你已經(jīng)到家了?！比缓蟾鶕?jù)選項分析比較，此題考查時態(tài)，此題可以根據(jù)句意，也可以使用排除法。句意為“當(dāng)你到家的時候，打電話給我讓我知道你已經(jīng)到家了”。B選項使用現(xiàn)在完成時表示將來完成，譯為“已經(jīng)……”同時又可以使用排除法，arrive既可以使用現(xiàn)在進(jìn)行時表示將來也可以用will +do表示將來，因此A和D同時排除，C為過去完成時，使用過去完成時句中一定要有一般過去時，過去完成時是過去的過去，因此C也排除，選擇B。通過層層深入的比較，大家也總結(jié)出一點(diǎn)，在閱讀課文時，要從整體理解，注意上下文之間的內(nèi)在聯(lián)系，切勿陷入對一個片段，一個句子的理解上，同學(xué)們也要求用更多的機(jī)會來幫助他們改變自己的思維定勢，提高閱讀能力和解題技巧。

當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生心理的需要，只是實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的一個重要因素，而不是唯一條件。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情迸發(fā)出來之后，還有許多重要的教學(xué)步驟有待去做周密的研究和設(shè)計。但是，有一點(diǎn)可以從中得到更深的啟迪，就是無論采取什么樣的教學(xué)措施和教學(xué)方法，我們都不應(yīng)忘記，學(xué)生是學(xué)習(xí)知識掌握技能的主體，在他們的深層意識中有著復(fù)雜的活動邏輯。教師只有順乎他們的活動邏輯，因勢利導(dǎo)，揚(yáng)長補(bǔ)短，才能發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。