信息技術(shù)作為新課標(biāo)體系下一門必修課，被納入初級中學(xué)的課程體系當(dāng)中。筆者在多年的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，在此拋磚引玉，與各位共同研討。

1.課前精心準(zhǔn)備，不打無準(zhǔn)備之仗

1.1把握教材是有效備課的前提

新課改后，我們要從整體上認(rèn)識教材，并用聯(lián)系的觀點(diǎn)分析教材。在理解的基礎(chǔ)上讀懂教材，通過反復(fù)閱讀教材并查閱有關(guān)資料，了解全冊教材編寫的指導(dǎo)思想、主要特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)體例，掌握教材的知識體系、邏輯結(jié)構(gòu)和編排意圖，了解全冊教材的所有知識點(diǎn)在各單元的分布情況，確定每個單元和每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)，建立起知識之間的聯(lián)系。如在教授第3單元和第9單元的時候，教師除了教授學(xué)生Word軟件和PowerPoint軟件的知識之外，還可以在此基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用這兩個軟件制作一幅小報(bào)作品。這不僅可以完成課堂教學(xué)的任務(wù)，還可以參加全國電腦制作活動，一舉數(shù)得，何樂不為？

1.2備課的目標(biāo)要重實(shí)效

新課程有新課標(biāo)，教師備課的目的就是如何達(dá)到新課標(biāo)的要求。新課標(biāo)要求教師備課的有效目標(biāo)把握四維目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀及行為與創(chuàng)新。注重四維目標(biāo)的互動整合，逐步形成素質(zhì)。教師的備課應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生全面和諧發(fā)展、個性充分發(fā)展；教師的備課還應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)、教師特色，要有利于教師的提高，有利于學(xué)生的發(fā)展。

1.3備課重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)向激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們的備課不僅要備教師怎么教，更要備學(xué)生怎么學(xué)。備課時應(yīng)從學(xué)生的角度來設(shè)計(jì)。要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個性特點(diǎn)和已有知識水平，考慮到學(xué)生的接受能力。明確一節(jié)課知識與能力的獲得經(jīng)過哪些步驟、程序和階段；懂得在學(xué)習(xí)的前、中、后期選取何種具體做法，整個學(xué)習(xí)過程實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。注重學(xué)習(xí)方法，要考慮這一方法什么時候能有效發(fā)揮，何種類型的學(xué)生應(yīng)采取何種方法。備課還要考慮到教師在教學(xué)過程中怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動，怎樣評價(jià)等問題，考慮到課堂上會遇到這樣或那樣意想不到的問題，需要我們運(yùn)用教育機(jī)智隨機(jī)應(yīng)變，需要我們進(jìn)行教學(xué)反思，再進(jìn)行補(bǔ)充備課，寫出體會和不足，記下學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

2.課堂教學(xué)中要注重情感調(diào)控

2.1激發(fā)“憤悱”情感

課堂教學(xué)中，教師要注意用具體事例，去激發(fā)學(xué)生熱愛信息技術(shù)的情感。情感是智力發(fā)展的翅膀，馬克思曾說：“情感、熱情是人強(qiáng)烈追求自己對象的本質(zhì)力量。”積極的情感能促進(jìn)學(xué)生思維，心理學(xué)家的研究表明：當(dāng)學(xué)生有積極的情感時，能大大促進(jìn)大腦的活動。促進(jìn)各種智力因素的發(fā)揮，因此在信息技術(shù)教學(xué)過程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極思考還未想通、準(zhǔn)備解答還有些困惑的“憤悱”之情。怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？

2.1.1創(chuàng)造懸念

懸念是觸發(fā)激情和熱情的情境之一，懸念設(shè)置于課頭。其目的在于盡快集中學(xué)生的注意力，激發(fā)求知欲望，使之產(chǎn)生非知不可的欲望。

2.2.2講述故事

初一學(xué)生都是故事迷，我們可以把知識融入故事中。

2.2.3鼓勵競爭

競爭無疑是觸發(fā)激情的情境之一，競爭心理一旦形成，就有不可阻擋之勢，非一決高低不可，信息技術(shù)教學(xué)的競爭情境是經(jīng)常施用的激情方式。如：質(zhì)疑競賽、搶答競賽、口算競賽、計(jì)時解題競賽等。競爭活動對于培養(yǎng)學(xué)生理解、表達(dá)、動手、想象、創(chuàng)造等能力均有好處。

2.2誘導(dǎo)“求知”情感

瑞士教育家皮亞杰說過：“青少年是具有主動性的人，所教的東西要能引起孩子的興趣，符合他們的需要，才能有效地促使他的發(fā)展。”興趣是最好的老師，是獲取知識的巨大推動力。學(xué)生對信息技術(shù)課的興趣，直接影響到他們對信息技術(shù)知識的探索和追求。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，心理特征，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

這樣新奇巧妙的新課導(dǎo)入，一開始就引起學(xué)生在認(rèn)識上、情感上、意志上的高度專注，使學(xué)生的認(rèn)知更加敏銳，想象力更加豐富，思維更加活躍。

3.運(yùn)用“伙伴教學(xué)”法

“伙伴教學(xué)”是指由一個學(xué)生教另一個學(xué)生的個別化教學(xué)方法，多用于課外活動，是一種輔助教學(xué)方法。目的是通過同學(xué)之間的教與學(xué)來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生互教互學(xué)，以便提高全體學(xué)生成績，同時培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助的意識，形成合作互助的精神。

其實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課所表現(xiàn)出來的個別差異主要是因?yàn)樽畛醯膶W(xué)習(xí)條件、理解力、動手操作能力等各方面存在的差異，只要給予他們適當(dāng)、適時的幫助，再有一定的時間和條件，每個學(xué)生都能夠達(dá)到信息技術(shù)課所規(guī)定的基本要求。但是由于信息技術(shù)課的特殊性和學(xué)生基礎(chǔ)知識、興趣等方面的差異，要想在目前班級容量大、教學(xué)設(shè)施尚未完善、采取班級教學(xué)形式的條件下達(dá)到課程所要求的程度卻有相當(dāng)大的困難，因?yàn)橥粋€教師不可能同時兼顧所有需要幫助的學(xué)生，而且一般學(xué)校都不給予信息技術(shù)教師安排課下輔導(dǎo)。而“伙伴教學(xué)”形式的出現(xiàn)，可以大大緩解教師指導(dǎo)學(xué)生的壓力，彌補(bǔ)教師不能照顧所有需要幫助的學(xué)生的缺陷。教師可以在課前把教學(xué)要求和內(nèi)容要點(diǎn)公布給學(xué)生，這樣才能有的放矢，根據(jù)自己的實(shí)際情況及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。上課時教師對重點(diǎn)和難點(diǎn)問題精解細(xì)講，并做示范演示，然后將大部分時間交給學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)和上機(jī)實(shí)踐。在教師講授完后，可以選擇學(xué)習(xí)成績好、有耐心、有熱情的學(xué)生作為“伙伴教師”，輔助教師幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，在他們遇到問題時給予及時、必要的幫助，共同來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.評價(jià)的方法要多樣化

評價(jià)是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)之一，不僅具有診斷功能，還具有激勵功能，同時，評價(jià)是衡量學(xué)生學(xué)業(yè)的主要工具。

為了在信息技術(shù)課程中進(jìn)行有關(guān)學(xué)生的知識技能掌握和情感的建立的教學(xué)評價(jià)，必須采取綜合的評價(jià)方式，而不是傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)或現(xiàn)代的電子試卷的形式，因?yàn)楝F(xiàn)有的這種傳統(tǒng)的單一的量化的評價(jià)是不能實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的。我們可以采取質(zhì)的評價(jià)方法和量的評價(jià)方法相結(jié)合的方式，將傳統(tǒng)的評價(jià)方法（如：測驗(yàn)、調(diào)查、觀察）與現(xiàn)代評價(jià)方法結(jié)合的方式（如：包括實(shí)績評價(jià)、動態(tài)評價(jià)、檔案袋評價(jià)、直接評價(jià)和變通評價(jià)等）相結(jié)合進(jìn)行信息知識、信息技能、信息情感等多元評價(jià)。做到讓評價(jià)從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程到學(xué)習(xí)結(jié)果都納入評價(jià)的范圍，使評價(jià)的結(jié)果更科學(xué)、更合理、更具有人情味。