情緒心理學研究表明：個體的情感對認知活動至少有動力、強化、調(diào)節(jié)三方面的功能。動力功能是指情感對認知活動的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對認知活動起積極的發(fā)動和促進作用，消極的不健康的情緒對認知活動起阻礙和抑制的作用。因此，在高高中政治教學過程中要想引起學生積極的、健康的情感體驗，調(diào)動學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情，從而提高政治課堂實效性，必須開展情境教學。

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。目前的思想政治課教材的名字都包含“生活”這兩個字，表明生活在課堂教學中已不再處于從屬地位，而是上升為內(nèi)容與目的；新課程的改革要求教學實踐要為生活服務，通過實際教學為教材知識與學生各自生活搭建橋梁；這幾年的高考試題的取材也更多地來自于生活，所以筆者認為在高中政治課堂中教師應盡可能地從生活中去取材，創(chuàng)設生活化的情境，引導學生利用所學理論知識逐步認識自己所處的世界。

一、在導入新課時要創(chuàng)設真實的生活情境

以生活問題作為教學起點，運用學生熟悉的生活現(xiàn)象來創(chuàng)設生活化的導入情境，能激發(fā)學生極大的學習熱情，長久保持興奮的學習狀態(tài)。在這一環(huán)節(jié)教師可以根據(jù)教學內(nèi)容與學生生活的結(jié)合點，設計一些具有挑戰(zhàn)性的問題，幫助學生借助已有的生活經(jīng)驗加以解決；也可以提出一些生活中學生感興趣的生活事例，如在《價值判斷和價值選擇》這一框的導入環(huán)節(jié)我給學生播放了《最美女孩——刁娜》，學生看得非常認真，我知道他們是從心里敬佩刁娜的，然后我問：“刁娜美不美？”學生異口同聲回答：“美?！蔽医又鴨枺骸八涝谀?？”學生個個列舉刁娜哪里美。我又問：“假如你遇到這樣的情況，你會怎么做？”學生都說出了自己的真實想法，有的說可能會報警，但報警后會離開，有的說可能會直接離開。我總結(jié)不同的人面對同一種情況會做出不同的價值選擇，自然而然地導入新課。同時在這一環(huán)節(jié)我也適時地對學生進行了情感教學，提出遇到這樣的事情我們不應該選擇冷漠，而應該像刁娜那樣珍視生命，愛護他人的生命，可謂是一舉多得。

二、在教學中情境的創(chuàng)設應源于生活

思想政治課的教學內(nèi)容源于生活又服務于生活，但是教材具有滯后性特點，書中的事例材料或與學生所在地區(qū)實際存在差距，或與快速發(fā)展的社會生活有脫節(jié)，這就要求教師在充分領會課標和教材編寫意圖的基礎上，創(chuàng)造性地使用教材，善于選擇來自學生生活和本地區(qū)實際的教學素材，舍棄教材中遠離生活的案例材料，使教學更具有親切和真實感，因此教學應以學生生活需要為出發(fā)點，努力尋找學生身邊觸手可及、與學生生活密切相關、學生關心和關注的事例，積極挖掘更多的生活資源為教學作鋪墊。如在《用對立統(tǒng)一的觀點看問題》這一框題中，我選擇了中學生上網(wǎng)偷菜而荒廢了學業(yè)這一生活事例來導入。當我用幻燈片展示時學生發(fā)出驚奇的聲音，很好地激發(fā)了興趣，接著我設置了幾個問題：1.材料中的這位高中生要做哪些事情？2.對于他而言，你認為這些事情的重要性是一樣的嗎？哪個更重要呢？3.這些矛盾之間是什么樣的關系呢？4.你會給他什么樣的建議呢？從而解決了主次矛盾的含義及關系這些非常抽象的問題，把晦澀難懂的理論形象化。

另外，也可以模擬生活中的某個場景，以教學活動的形式讓教學回歸生活，如在組織學習“如何做理性的消費者”時，我設計了這樣的生活化活動：進行模擬旅行，根據(jù)行程，層層設問。行前準備：問：旅游前應做哪些準備？引導學生盡量從多個角度思考。第一站，住賓館。大家覺得我們難得出去一次，要住高檔的好好享受一下，如果是你，你會怎樣選擇？為什么？第二站：在旅游景點。導游提議游客去購買特產(chǎn)和紀念品，你是否覺得別人都去買，我也要去買呢？為什么？第三站：參觀名人故居。在名人故居，大家都去買吃的喝的，你會怎么做？為什么？在此基礎上，進一步的深化問題：你是如何使用零花錢的？展示問卷調(diào)查表，當堂進行小調(diào)查，采訪部分學生。通過利用學生熟悉的生活場景的模擬，層層設問，將學生的思維一步步引向深入，既加深了學生對課本知識的理解，又提高了學生分析問題的能力，幫助學生理解了學習重點，掌握了解決難點問題的方法，讓課堂的教與學充滿快樂和和諧。

三、作業(yè)的布置也要合乎生活邏輯

知識只有合乎生活邏輯并回歸生活之中，才能為學生真正接受。葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風景，而不是都必須遵循固定路線而沒有激情的旅程?！币虼耍枷胝握n作業(yè)布置要著力于提高學生學以致用的能力，通過課外實踐作業(yè)的形式引導學生更為廣泛地參與社會生活。如在《市場配置資源》這一框題中，講到市場調(diào)節(jié)的自發(fā)性時，我對全班學生進行分組，每組學生利用周六日到超市、菜場等場所去調(diào)查售假、缺斤短兩、商品標識不全等現(xiàn)象，做好統(tǒng)計表并匯報調(diào)查結(jié)果。學生的積極性很高，都帶來了非常豐富的資料，認識到建立良好經(jīng)濟秩序的必要性及在市場經(jīng)濟中堅持誠信的重要性。

總之，生活情境的教學符合當代教學發(fā)展的主流，是高效政治課堂的必要手段，其功能的有效發(fā)揮還需要我們做大量的工作，所以教師一定要研究教育教學的規(guī)律，深化對教材內(nèi)容的理解，使教學更加高效。