摘 要： 本文主要從激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣，由表及里地培養(yǎng)學生的歷史思維習慣，注意培養(yǎng)學生的綜合思維習慣，精心設問，培養(yǎng)創(chuàng)新思維習慣等幾個方面闡述了對學生歷史思維習慣的培養(yǎng)。

關鍵詞： 歷史教學 歷史思維習慣 培養(yǎng)方法

所謂思維習慣，是指人的思維活動在不斷發(fā)展過程中逐步形成的一種自覺性、習慣性的思維方式，是思維品質(zhì)的重要組成部分?，F(xiàn)代教育心理學研究表明：良好的思維習慣養(yǎng)成的關鍵，在于學生的智力開發(fā)；在于依賴高品質(zhì)的教育，通過有意識地系統(tǒng)訓練來培養(yǎng)。那么，怎樣才能讓學生養(yǎng)成良好的歷史思維習慣呢？我根據(jù)多年的教學實踐，談談幾點認識。

一、激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師。首先，讓學生明確學習歷史的作用，那便是：知古鑒今，察往知來。培根說：“讀史使人明知?！泵珴蓶|同志曾說：“只有通曉中國的歷史和現(xiàn)實，才能把握中國的未來?！背跻粚W生對未來充滿了幻想，教學中應利用歷史上各領域名人的品德、事跡、成就來感染、影響學生。其次，在課堂上運用新課程理念，“以學生為本”充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極參與到教學過程中，體驗、感受、成長。再次，要充分利用多媒體展現(xiàn)教學內(nèi)容，使學生能形象、直觀地感知歷史。最后，充分利用學生對歷史事物充滿興趣和好奇心、喜歡思索、喜歡提問的特點，通過歷史故事、地方歷史、考古發(fā)現(xiàn)，以及課堂提問等激發(fā)他們的學習興趣。如我講到西周的滅亡時，運用課本提供的“周幽王烽火戲諸侯”的故事來教學。為了增強教學效果，提高學生的興趣，我掛出《西周主要封國示意圖》，讓學生邊看掛圖邊聽老師講述故事的經(jīng)過，有效地吸引了學生的注意力，使學生在趣味中清楚地理解了教學內(nèi)容。

二、培養(yǎng)良好的學習習慣

好習慣使人受益終生。首先，使學生學會預習。新教材中的許多課，特別是活動探究課，教材中都要求學生課前收集資料或了解調(diào)查。預習的過程就是學生自主探究學習的過程，然后聽課就能做到有的放矢，有疑問的問題就能在課堂上在老師和同學們的幫助下及時解決，所以應培養(yǎng)學生的預習習慣。其次，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在指導學生閱讀教材時，教師應讓學生明確閱讀的目的和要求，如給學生明確的問題，讓學生帶著問題去閱讀，并指導學生在閱讀中找關鍵詞、關鍵句，還可以鼓勵學生自己在閱讀過程中提出問題，而不僅僅是教師設計問題。最后，養(yǎng)成良好的聽課習慣。學會聽課，會聽課，對學生來說是一項極其重要的學習能力，它直接決定了一堂課的學習質(zhì)量。如講《戊戌變法》時，為使學生深刻理解西安事變和平解決的原因這一難點，我在講到蔣介石被扣留后，有人主張殺掉蔣介石時，有意不按教材順序講述和平解決事變的理由，而先講中共中央應張楊的邀請，派周恩來、秦邦憲、葉劍英等組成代表團，去西安參加談判調(diào)停，主張和平解決事變，反對殺掉蔣介石。講到這里，學生就會產(chǎn)生疑問，為什么中共反對殺蔣？學生提出這個問題后，我先給予表揚，然后引導學生看教材，理解和平解決的原因。這樣將學生置于“發(fā)現(xiàn)者”、“研究者”、“探索者”的位置，積極引導學生去發(fā)現(xiàn)，去研究，去探索。從原來單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曋橇?、能力的培養(yǎng)，有效地培養(yǎng)了學生良好的歷史思維習慣。

三、由表及里培養(yǎng)學生的歷史思維習慣

教師要盡量利用學生已有的知識，已有的經(jīng)驗，用較為直觀的教學形式，借助其形象思維的優(yōu)勢來理解抽象概念。所謂抽象思維，是指對歷史表象認識的基礎上，通過一定的方法來抽取史實本質(zhì)屬性的思維。它反映的是史實的相對靜止性和不同史實之間的確定界限。如在介紹“榷場”時，聯(lián)系現(xiàn)在的各種貿(mào)易市場由政府設立、管理和收取各種管理費及稅收。又如雖然在講戰(zhàn)國時就開始學習封建社會的歷史，但我在進行《五代、遼、宋、夏、金的社會經(jīng)濟（二）》時才給學生介紹“商品經(jīng)濟”和“自然經(jīng)濟”的概念，因為這時學生已有了一定的歷史知識，容易理解這兩個抽象概念。雖然如此，我在上課時還是盡量調(diào)動學生的形象思維來理解，通過兩種經(jīng)濟形態(tài)的差異比較來讓學生掌握這兩個概念。

四、注意培養(yǎng)學生的綜合思維習慣

歷史學科由各門其他學科知識組成，歷史教師應該知識淵博、熟悉各科知識，注意引導學生運用其他學科的知識分析歷史現(xiàn)象，以培養(yǎng)學生用聯(lián)系、綜合的方法學習歷史的習慣。如在學習“都江堰”時，設問：“為什么要在這里修建？”這就需要運用地理課上的知識：在岷江上游，山高谷深，水流湍急，一到成都平原，流速突然減慢，所帶泥沙石子隨即沉積下來淤塞河道，每年夏季水勢驟漲，常常泛濫成災，而后又出現(xiàn)旱季。又如在講兩宋時期海外貿(mào)易的興盛要涉及海洋季風氣候的規(guī)律，等等。

五、精心設問，培養(yǎng)創(chuàng)新思維習慣

問題，是思維的鑰匙，因此，問題要精心設計，既要使學生能夠運用已有知識回答問題，又要有向“最近發(fā)展區(qū)”延伸的可能。提問要激起學生探索求知的需要，這種需要越強，思維積極性就越高；相反，將會受到一定的影響。針對初中學生喜愛聽故事、爭強好勝、逐漸對需要動腦筋的材料感興趣的特點，教師可用相應的教法，喚起學生思考。問題的形式可多種多樣，如根據(jù)要求學生掌握事實材料、組織分析材料或綜合評價材料等不同的目的和要求，設計不同類型的問題。此外，問題容量要大，教師要多問些“你們怎么認為？”“還有沒有不同意見？”等問題。要面向全體學生，以求調(diào)動更多的同學參與、積極思考。還有，答案應容納較大的思維空間，而不要僅僅回答“是”或“不是”。在這一過程中，教師要控制得當，有較高的駕馭教學的水平，及時調(diào)整“前進”方向，不致使教學目的有太大的偏離。要鼓勵學生質(zhì)疑，只有會質(zhì)疑，才會真正主動學習、思維，也才會具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維。比如在討論岳飛時，學生可能會提出：“他為什么不先率領軍隊打敗金朝再回去？”這時，教師首先要對提出問題的學生給予肯定，然后引導學生去尋找問題的答案，這樣就在提出問題、思考問題中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維。教師應盡可能從多種途徑去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維習慣。

六、辯證思維習慣的培養(yǎng)也不可忽視

所謂辯證思維是指對史實的本質(zhì)聯(lián)系的對立統(tǒng)一的反映，它不僅反映史實之間的相互區(qū)別，而且反映它們之間的相互聯(lián)系；不僅反映史實的相對靜止，而且反映它們的絕對運動，它是一種較高級的思維類型。辯證思維是學生學習歷史重要的思維習慣，如果教師的方法得當，初中學生就完全可以初步掌握其方法，如通過討論來評價歷史人物曹操、武則天、唐玄宗、隋煬帝等，可以培養(yǎng)學生用一分為二的方法，通過唐朝長安和宋朝東京的比較讓學生用發(fā)展的觀點看問題。又如在學習《元朝的統(tǒng)治》時，既要讓學生理解元朝的統(tǒng)一是符合歷史發(fā)展趨勢的，是進步的，又要充分肯定文天祥的抗元斗爭；這就要求學生用辯證的觀點進行分析：元朝的統(tǒng)一，結(jié)束了自晚唐五代以來長期的分裂局面，有利于社會安定，有利于人民的生活和生產(chǎn)，有利于社會生產(chǎn)的發(fā)展；也促進了民族大融合，具有進步意義，要肯定。但是元朝是通過軍事征服來完成全國統(tǒng)一的，其過程中的大肆屠殺和掠奪必然激起其他民族的反抗，因此文天祥抵抗元軍的軍事屠殺和軍事征服是正義的，也要肯定。在教學過程中教師必須引導學生從不同角度進行分析，才能得出正確的結(jié)論，使其辯證思維能力得到培養(yǎng)。

總之，在歷史教學過程中，教師要善于根據(jù)教材和學生的實際，靈活運用各種教學方法，不斷推陳出新，努力培養(yǎng)學生良好的歷史思維習慣，使學生樂于學習，善于學習。

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