摘 要： 本文針對(duì)目前中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出了增強(qiáng)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的探究性和研究性，并通過(guò)一個(gè)完整的教學(xué)實(shí)例，充分論證這一思路在培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面具有積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn) 創(chuàng)造性思維

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)又是化學(xué)的基礎(chǔ)與靈魂，它在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方法，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維素質(zhì)方面具有獨(dú)到的功能。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和能力，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)科學(xué)方法的重要的教學(xué)形式。學(xué)生實(shí)驗(yàn)可以是驗(yàn)證性的，也可以是探究性的，而探究性實(shí)驗(yàn)旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究能力。

一、存在的問(wèn)題

在現(xiàn)行中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，由于時(shí)間和課時(shí)量的限制及其他種種原因，學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)居多，而探索性、研究性的實(shí)驗(yàn)卻較少。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)科學(xué)方法，特別是訓(xùn)練創(chuàng)造性思維，并沒(méi)有充分發(fā)揮其應(yīng)有的功效。我思考，如何在現(xiàn)有的條件下，盡可能地增強(qiáng)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的探索性和研究性，利用這個(gè)平臺(tái)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、探究思路及方法

（一）增加分組實(shí)驗(yàn)的探索性，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)散性。

1.設(shè)想。

在現(xiàn)有的條件下，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中適度增加一些其他形式的探索性實(shí)驗(yàn)，可大大激發(fā)學(xué)生的探索欲望，從而訓(xùn)練他們創(chuàng)造性思維的發(fā)散性。

2.實(shí)施。

（1）在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)一個(gè)探索性的問(wèn)題。

（2）要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前去針對(duì)探索問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并簡(jiǎn)述方案的設(shè)計(jì)思想。

（3）讓學(xué)生課上交流設(shè)計(jì)方案和設(shè)計(jì)思想，并進(jìn)行甄別與篩選，確定最佳方案。

（4）在實(shí)驗(yàn)中去實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，分析總結(jié)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

在這一過(guò)程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了由已知信息加工變異出新穎信息，并對(duì)某一事物進(jìn)行尋求多種可能性的嘗試。

例如：在《鹵素》一章“氯、溴、碘的性質(zhì)”學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，可以安排一個(gè)探索性的實(shí)驗(yàn)：用實(shí)驗(yàn)證明氯水的成分。完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以設(shè)計(jì)三個(gè)步驟，首先，應(yīng)考慮物質(zhì)與水發(fā)生的是“溶解”還是“反應(yīng)”，或是二者兼而有之——鑒定反應(yīng)后的體系中是否還有反應(yīng)物的微粒；其次，再判定物質(zhì)與水反應(yīng)可能得到的產(chǎn)物，如根據(jù)氯氣的化學(xué)性質(zhì)Cl■—Cl■，可能存在Cl■；最后，應(yīng)檢查物質(zhì)與水混合后所得溶液的酸堿性。在檢查氯水酸堿性時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)指示劑變?yōu)榧t色又褪色，這說(shuō)明溶液中含有大量的氫離子，并且一定存在著漂白性的或強(qiáng)氧化性的物質(zhì)，從而可確定次氯酸的存在。

（二）重視分組實(shí)驗(yàn)的研究性，培育學(xué)生創(chuàng)造性思維的靈活性。

1.設(shè)想。

在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，結(jié)合實(shí)際，設(shè)置研究性題目，有意識(shí)地讓學(xué)生去對(duì)某一化學(xué)過(guò)程多角度、多層面地進(jìn)行深入研究。教師不對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)做過(guò)多限制，避免學(xué)習(xí)中形成的某些定勢(shì)對(duì)解決化學(xué)問(wèn)題的干擾，提高思維的靈活性。

2.實(shí)施。

（1）結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)與所學(xué)有關(guān)的研究性題目。

（2）創(chuàng)設(shè)不同的實(shí)驗(yàn)情景，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，尋找某一化學(xué)反應(yīng)的真相、實(shí)質(zhì)及規(guī)律。

（3）據(jù)現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的差異，組織學(xué)生展開(kāi)討論，讓學(xué)生有意識(shí)地去考查和分析。

（4）分析找原因，得出結(jié)論。

例如：讓學(xué)生研究“三氯化鐵溶液和硫化鈉溶液反應(yīng)的現(xiàn)象和實(shí)質(zhì)”。

學(xué)生開(kāi)始對(duì)這個(gè)題目可能并不十分重視，但當(dāng)他們?cè)趯W(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)不同實(shí)驗(yàn)小組得的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)差異時(shí)，就會(huì)意識(shí)到“研究”二字的重要性，進(jìn)而便會(huì)有意識(shí)地去考查分析，終于發(fā)現(xiàn)藥品的加入方式是產(chǎn)生不同現(xiàn)象的直接原因。于是再進(jìn)一步仔細(xì)研究，觀察到如下現(xiàn)象：

若將硫化鈉溶液滴入到三氯化鐵溶液中，局部產(chǎn)生黑色沉淀；振蕩后，黑色沉淀消失，但仍有淡黃色渾濁存在，并可見(jiàn)少量紅褐色絮狀沉淀，還聞到輕微臭雞蛋氣味。若將三氯化鐵溶液滴入硫化鈉溶液中，產(chǎn)生黑色沉淀；振蕩后，黑色沉淀不消失，同時(shí)也可聞到輕微臭雞蛋氣味。

據(jù)上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師引導(dǎo)學(xué)生討論分析下列化學(xué)過(guò)程。

（1）混合前反應(yīng)物的溶液中：

硫化鈉溶液為堿性，所以生成的硫化亞鐵振蕩后不會(huì)溶解，黑色的硫化亞鐵遮蓋了硫的淡黃色的渾濁和氫氧化鐵紅褐色絮狀沉淀的存在。

在上述研究的過(guò)程中，研究方法上既有定性的，又有定量的；在研究的內(nèi)容上，既有復(fù)分解、水解，又有氧化還原；在研究視點(diǎn)上，既有局部的，又有整體的。這些對(duì)氯化鐵和硫化鈉已知和未知內(nèi)容的研究，可使學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些相關(guān)和貌似不相關(guān)的問(wèn)題，從而學(xué)會(huì)了如何調(diào)整研究問(wèn)題方法和層面的方法，訓(xùn)練了創(chuàng)造性思維的靈活性。

三、研究展望

在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，對(duì)已初步建立的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的更新系統(tǒng)，進(jìn)一步進(jìn)行調(diào)試和校正，以期提高實(shí)驗(yàn)的合理性，在訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造性思維能力方面，可以起到積極的促進(jìn)作用。

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